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1、 -精品文档!值得拥有！-课堂教学评价与教师专业发展张琪刘学利伴随新一轮基础教育课程改革的深入,课堂教学评价成为教育界关注的热点问题。教师是课堂教学评价主体中的一支重要力量,应在基础教育改革和建设发展性评价体系的工作中发挥重要作用。课堂教学是教师实现职业价值的重要途径,以教师的课堂教学活动为对象的教学评价对教师专业发展具有深远的意义。本文试图从传统的课堂教学评价存在的问题入手,提出构建促进教师专业发展的课堂教学评价体系,以丰富和深化课堂教学评价的理论与实践。一、课堂教学评价在教师专业发展历程中的作用“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”1课堂教学评价是转变教师教育观念与教学行为
2、的最直接、最有效的方式之一,把课堂教学评价与教师的专业发展有效结合,能为教师的自主发展、有效发展提供指导和帮助。1. 课堂教学评价能促使教师转变教育观念课堂教学评价是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据,运用可操作的科学手段,按照一定的价值标准,对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。从本质上说它是一种价值判断的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。在实际的课堂教学中,教师持有不同的教育观念,就会表现出不同的课堂教学行为,产生不同的教学结果。教师的课堂教学评价活动的实质就是教师深层的教育观念的具体化和现实化。教师的专业发展最终体现为专业思想、专业知识、专业能力、专
3、业心理品质等方面的发展,它是教师自身素质的提高及其专业不断丰富和完善的过程。作为教师专业发展中最基本的教育观念课堂教学评价能够记录和反映出教师专业发展活动中教育观念转变的信息,能够判断这些信息对教师专业发展是否有价值,是否符合现代教育理念,并提供改进建议。因此,要确保课堂教学的有效性,首先要转变教师对教育的认识,形成发展性教学评价观,通过评价促进教师教育观念的转变并使之付诸教学实践,真正认同、理解教育改革,从而形成对教育更高层次的认识,促使其专业发展,提高教学质量。2. 课堂教学评价能够激发教师自我反思,转变教学行为真正意义上的教师专业发展应源于教师自身的课堂教学经验及对经验的不断反思,而评价
4、的本质特点决定了其是最直接、最有效的促进教师反思的手段。教师专业发展更多地强调对于教师教学实践的研究,强调“自我更新”趋向的教师专业发展。课堂教学评价不仅能够促进教师的自我反思和自我成长,而且也能成为教师成长的动力。通过课堂教学评价的参考,促使教师对整个课堂教学过程进行思考性回忆,包括对教师的教育观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析,提升教师的课堂教学的整体认识和教学行为,形成个性化的教学风格,促使教师可持续的专业发展。通过课堂教学评价,将教师专业发展与课堂教学反思紧密结合,不仅可以为教师的发展提供导向和改进思路,还可以通过评价不断收集教师专业发展各个阶段的信息,帮助教师建立
5、个体的成长记录档案,调整课堂教学行为,逐步形成符合时代发展的教育理念。二、传统课堂教学评价存在的问题我国以往的课堂教学评价理论主要建立在泰勒评价模式的基础上, “评价的过程,实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。”2 1. 过于重视教学外在价值的评价过于重视教学外在价值的评价、对教学的内在价值认识不够是我国传统课堂教学评价存在的主要问题之一。社会对学校教育的价值期待往往具体地转化为对学校管理与教师的要求,这些来自社会的外在评价会影响教师的教学行为。尽管大多数教师认为教学实践活动主要是为了使学生的个人素质得到发展,但在实际教学实践中,面对大量预先规定好的教学任务、面对固定而
6、严格的工作效绩评价体系,仍然会以获得应试的知识技能为中心,相对忽视教学的内在价值,即忽视对情感、态度和价值观等方面的评价。具体表现为课堂教学目标往往集中于知识的掌握,教学活动主要指向知识的讲授与获得,教学结果的考察也侧重于学生对知识的识记和理解。当前的课程改革凸显出以学生发展为本的思想,对学生情感、态度和价值观的培养和评价尤为强调。而传统的教学评价以学生的学业成绩为主要标尺,相应地在教学评价中主要重视学生的知识和能力,而对学生的情感、态度和价值观等非智力因素关注不够,不能准确地确定学生学业的进展状况,更谈不上帮助教师改进自己的教学、提高自身的专业发展了。2. 过多采用量化的评价方法,忽视质性评
7、价我国传统的课堂教学评价崇尚的是量化评价,几乎每个学校都有一份量化的课堂教学评价表。这种量化评价固然有不可替代的优点,但过多采用量化评价,只评价简单的教育现象,会使复杂的课堂教学僵死化、简单化和表面化;更因为忽视了不便量化的有价值的信息,如情感、态度、价值观等因素,而无法从本质上保证对客观性的承诺。而恰恰是这种不易量化的信息,对促进学生的全面发展具有重要意义。而且目前的课堂教学评价一般来说都是作为一种行政管理手段,对改进教学的意见含糊其辞,甚至避而不谈,这就使评价结论失去了客观性,不能使评价反映真实的情况。评价所具有的诊断、改进等功能无法得到体现,也就失去了它应有的价值。第四代教育评价理论的创
8、建者顾巴和林肯认为,过分依赖实证科学的方法使评价者忘记了“科学方法”、“实证技术”只是人类认识和评价事物的一类方法技术,而远不是全部,以为“用任何其他尝试都必然是错误的”观点就更不适用于开展评价。因此,我们建议要重视用质性的方法进行课堂教学评价。质性评价的方法更多地关注内在的、过程性的东西,通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制,抓住了教学中最有意义的、最根本的内容,是一种蕴含着未来教育思想的发展性评价,对学生的成长及教师的专业发展意义重大。3. 课堂教学评价缺少人文关怀课堂教学评价的人文关怀,即真正把评价过程中的“人”作为“主体”,关注其发展的需求、关注个体的差异性,促进
9、学生和教师的真正发展。要使课堂评价体现人文关怀,就必须充分尊重被评价者,给予被评价者以关怀,尊重个体的差异。同时,在评价方式上,应注重师生、生生、个人和集体之间的互动性评价,使评价结果更加全面、真实,有利于被评价者自我认识、自我发展能力的提升。传统课堂教学评价没有认识到学生发展的差异性,评价的主体是教师。一般的做法是教师对学生的听课、发言、作业等情况做出“一刀切”的结论式评价,对所有的学生都采用同样的评价标准和评价方式,使课堂教学评价成为一种单向活动。这种评价模式停留在目标取向的评价水平上,即使有时强调评价者对被评价者的理解,评价者与被评价者仍然是处于一种不平等的地位,被评价者仍处于消极被动的
10、状态。这种单向的评价不能给教师提供有益的信息反馈,对教师的专业发展毫无益处。综上所述,我国传统的课堂教学评价以“提高教学效能”为目的,结果导致教师片面追求学生学业成绩的提高,从而忽视学生创新精神和实践能力的培养,阻碍了学生素质的全面发展和教师自身素质的提高。而理想的课堂教学评价,应该是通过评价结果确定学生的进步状况、改进学生的学习和教师的教学,通过评价反馈的信息,帮助教师改进自己的教学,并能为管理者提供行之有效的评价管理办法。鉴于此,建立促进教师专业发展的课堂教学评价体系迫在眉睫。三、建立促进教师专业发展的课堂教学评价体系以教师专业发展为目标的课堂教学评价把教育质量的保证与教师自身的发展整合起
11、来,使评价不仅是对学生学业成绩和教师教学工作状况的评定,更为重要的是为促进教师专业发展和提高学生综合素质服务。1. 完善教师评价制度(1) 评价目的定位在“提高”。应将评价目的定位在“评价是了提高,而不是证明”。20 世纪60 年代以后,教育评价的主要功能已从侧重甄别转向侧重发展,这意味着评价不只是检查教师教学任务的完成情况以及学生知识技能的掌握情况,更应该关注教师的成长和进步。我们要牢固树立评价的目的是为了促进教师的专业发展、激励教师自我完善的观念,而不是为了检查和评比,不是为评价而评价。(2) 评价主体走向多元化。以往对教师的评价多是教育主管部门或学校领导“自上而下”的评价,评价主体较单一
12、,忽略了评价主体多元、多向的特点,尤其忽略了教师自评和学生对教师的评价。完善评价应改变评价主体单一的现状,倡导多主体性评价,将教师、家长、学生和社会各界人士纳入到评价主体中来,这有助于发挥评价的诊断、监控和指导的作用,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其达到改进和发展的目的。(3) 评价内容重视发展性。目前对教师的评价内容仅重视教师教学的结果,即学生的学业成绩,忽略了课堂教学和教师专业发展的过程性。有学者把教师评价内容分为5个领域,即问题解决或高层次思维的技能:包括批判性思维的品质、反思的意识和能力以及评价的能力等;促进、管理和评价学生的技能;课程(知识何以这样组织) ;学习程序和学习风格的
13、知识;对实际的经验进行反思的技能3 。我们认为应将教师专业发展情况作为评价教师的核心内容,另外还应包括教师道德、合作意识和广博的知识修养等方面。(4) 评价方式倡导多样性。新评价观要求改变传统的量化评价范式,采用量化与质性评价相结合的方式来全面考察课堂教学,尤其倡导自我评价。“新课程要求教师更新观念,变革自己的教学行为,做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。其中自我反思是课改中教师必备的不可或缺的基本能力,是教师专业发展和自我成长的核心因素。”4 实施自我评价,要注意以下几点:一是帮助教师对自我评价的价值有正确的认识;二是教师要掌握科学的评价方法,客观地评价自己的成绩和不足
14、。2. 建立课堂教学评价档案课堂教学评价档案是教师为了解自己的教学评价表现,提升专业能力,主动且有选择性地搜集教学评价资料,并透过自我反省及同行交流的历程,形成具有目的性及结构性的档案。档案应包括的内容有:教师自我简介、课堂教学设计、师生互动记录、评价记录(自我评价、学生评价、同行评价等) 、教学反思等。建立课堂教学评价档案是记录教师专业发展的有效手段之一。在建立评价档案的历程中,教师是形成档案的主体,要有目的地搜集课堂教学评价的真实资料。有关档案所包含的内容是客体的存在,是教师一种意向性的活动赋予了它存在的意义。教师课堂教学评价档案形成的过程就是教师自我反省与自我建构的过程,让教师面对真实的
15、自我,更深刻地理解自己的课堂教学(评价) 行为,修正和提升自己的教学观念与教学行为。教师强烈的意愿是建立良好的课堂教学评价档案的必要条件,因此成为提升教师专业能力的重要因素。3. 提升教师对教学改革意义的理解教师作为教学过程的组织者,也是促进教学改革成功的关键力量,但其必要条件是教师对改革计划的理解与支持,并在教学过程中及时审视自己的教学行为,改变或抛弃其不符合教学改革要求的教学观念和相应的教学方式。提高教师对教学改革意义的认识,是从根本上转变教师教学观念的关键问题。教师教学观念转变的过程见图15 。图1 教师教学观念转变的过程在教学改革的策划及进行过程中,应当始终把教师问题作为重点考虑的对象
16、,既要充分考虑大多数教师的基本素质条件,使其明确改革的目的和任务,还必须吸纳教师积极参与其中,使之成为改革的真正主体和推动力量。这就要设法将“自上而下”、“从外到内”的教学改革过程转变为教师为了自身专业发展的需求,使教学改革的过程同时也成为帮助教师专业成长的过程,使他们乐于参与到改革中去,对教学改革充满信心,做推进改革的“自愿者”。参考文献:1 周广强. 教师专业能力培养与训练M . 北京:首都师范大学出版社,2007 :191.2 Tyler R W. Basic Principles of Curriculum and Intruction M .The University of Chicago Press ,1949 :105.3 Douwe Beijaard & Nico Verloop. Assessing Teac
