《推荐-小学问题学生的家庭因素分析及转化策略研究稿件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《推荐-小学问题学生的家庭因素分析及转化策略研究稿件（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学问题学生的家庭因素分析及转化策略研究 以招远市某小学为例摘 要 小学生是祖国未来的花朵，而小学教育是学生整个教育阶段的基础。随着社会的不断发展，小学教育取得了很大的成果，小学各方面事业蒸蒸日上，但是如何妥善处理好小学问题学生的学习、生活等问题就是一个摆在小学教育上的非常棘手的问题。 从国内外研究情况来看，小学问题学生越来越受到社会各界人士的广泛关注。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏。本文针对小学问题学生的家庭因素分析及转化策略进行研究，为此展开了以下工作： 1、介绍了问题学生的背景以及关于问题学生
2、的国内外研究现状；对问题学生的相关概念进行了界定，主要包括问题学生的定义、问题学生的分类以及问题学生的成因；明确了本次研究的目的和意义。 2、分析了招远市某小学问题学生的基本情况。确定了本次研究的对象；研究采用的方法主要有文献研究法、问卷调查法以及访谈法；并对问卷调查结果进行了详细的分析。 3、分析了家庭因素的影响，主要从家庭经济、家庭结构、家庭关系、监护人受教育程度、教育方式等五个方面进行了分析。 4、针对小学问题学生提出了具体的应对策略。从监护人、其他家庭成员、学校、学生自身四个方面提出了具体的应对策略。本文采取多种研究方法对小学问题学生的家庭因素分析及转化策略这一问题进行了研究，为后续相
3、关研究提供了参考。关键词：小学；问题学生；家庭因素；转化策略；问卷调查法；访谈法推荐精选第一章 绪论1.1 研究背景 在改革开放后，随着我国社会的发展，我国的教育事业的发展可谓是日新月异，不管是高等教育、初高中教育、幼儿园教育、成人教育，还是小学教育都取得了很大的成果。其中，小学教育作为基础教育，取得的发展尤其令人瞩目。在硬件上小学干净宽敞的教室取代了上个世纪八九十年代的小黑屋；多媒体设备取代了以前的黑板、粉笔、讲桌三件套；多功能桌椅板凳取代了上个世纪的木桌子，土板凳。在软件上，以前村子里边小学的教师大部分只读过高中，有的甚至仅仅是初中毕业。现在的小学老师好多都是大学毕业，有的小学甚至还有硕士
4、毕业的老师1。虽然，小学教育不管是在硬件还是在软件上都得到了极大地提升，但是依然有许多棘手的问题没有被妥善的解决。其中如何妥善处理好小学问题学生的学习、生活等问题就是一个摆在小学教育上的非常棘手的问题。 我国法律明确规定：每个人不论性别、年龄，智力、地区等都有权利接受教育，而且每个人都有接受教育的义务，在教育方面，一定要保证做到教育公平。随着人们的观念不断改变，人们不像以前那样非常重视尖子生教育，而是把目光公平的投入到每个孩子的教育当中。于是，小学问题学生就越来越受到社会各界尤其是教育界的广泛关注。从事小学教育的老师、学者都希望尽快的找到造成小学生变成问题学生的原因，并且也迫切的希望找到解决该
5、问题的转化策略。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏2。 小学生是祖国未来的花朵，而小学教育是学生整个教育阶段的基础。万丈高楼平地起，如果对于一个小学生，小学教育非常失败，那么要想在初中教育取得优秀成绩几乎是不可能的，甚至连追上平均水平都非常吃力，所以教育界一定要加大力度关注这些问题学生。 中国教育改革与发展纲要的核心思想就是转变中小学应试教育的观念，把注意力放在提高学生的综合素质方面上。注重加强学生的科学文化素质建设、基本的道德素质、扎实的实践技能素质以及良好的心理素质。所以，本文定义的小学问题学生不是
6、传统意义上的仅仅学习差的学生，本次研究的方法也不是单纯的唯成绩论的研究方法。本次研究的对象是招远市某小学的六十名问题学生。这六十名问题学生同时满足以下条件：同学之间沟通存在问题而且经常与同学发生冲突推荐精选3；不能遵守课堂规则，非常任性；家长反馈不听家长教导，存在逆反心理；考试成绩在班级后百分之五的，作业经常不完成；不喜欢琴、棋、书、画等任何能够培养兴趣、特长类东西，仅仅对游戏感兴趣等条件。当然本次研究排除了智力低下、有认知障碍等严重心理疾病的学生。1.2 国内外研究现状1.2.1 国外研究现状 问题学生这个词最早来源于英文单词Learning Disability，直译过来就是学习障碍。在1
7、963年，美国教育学家Samud Kirk首先提出来了“学习无能”这一概念。“学习无能”这一概念指的学生在社会交往技能、语言、阅读等方面表现的不尽如人意，但是前提是，这些不好的表现不是因为智力因素4。 问题学生也可以通俗的称之为学困生。也即是在学习方面表现的不好，注意力不能集中，存在学习困难的现象。而关于学习困难的研究最早不是教育界人士，而是神经学家。史持劳斯等神经学家总结了“内源”与“外源”的理论。所谓的“内源”理论指的是小学生由于家庭环境的影响或者其他因素的影响导致小学生出现学习困难，而“外源”理论指的是小学生神经系统出现障碍，但是可以通过检查神经学进行证实5。 K.Goldstein也即
8、是戈尔茨坦在1942年出版了一本关于学习困难的书，也即是战后脑损伤的后果，概述为后续学习困难的研究奠定了基础。从战后脑损伤的后果这本书可以看出，自1942年以后，研究学者们对学习困难的关注点已经不仅仅局限于神经学领域，而是把教育领域、心理学领域、社会学领域连同神经学等领域一起进行多方面，多角度研究。另外，自1950年之后，研究学者们逐渐开始关注实践研究，不再是仅仅停留在理论上，通过为学习困哪小学生制定帮扶措施，来切实帮助困难学生6。推荐精选 在1981，年美国学习机构提出“学习障碍是一组由不同原因导致的失常，表现在听说、读写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难”7。 Kavale K A
9、则认为:学习困难就是在说话能力、读书能力、听力能力以及写作能力上存在障碍，在社交活动上的表现也不能让人满意的一种状态。1.2.2国内研究现状国内关于问题学生的研究开始的比较晚，但是随着近些年来，不管是教育界人士还是高校学生或者是其他社会人士对于问题学生的关注度逐渐增加，我们国家对问题学生的研究取得了一些进展。钟启泉在差生心理与教育一书中通过多方面角度剖析问题学生的教育问题。剖析的角度主要包括：治疗、教学论和性格学分析、预防教育、原因诊断等。差生心理与教育通过对差生定义进行阐释，最终找到了相关的教育对策9。差生心理与教育这本书通过大量的实证案例，对海内外有关差生心理与教育的相关研究进行了介绍，并
10、找到了关于差生心里的相关的研究方法。这些研究都为后续关于问题学生的研究奠定了坚实的基础。 赵微在学习困难儿童的发展与教育一书中通过两个角度剖析学习困难儿童的发展与教育问题。剖析的两个角度分别是社会学角度和教育学角度。学习困难儿童的发展与教育这本书通过对学习困难儿童的发展与教育的分析，找到了解决问题的关键点。最值得一提的是学习困难儿童的发展与教育的学业性学习困难儿童的发展与教育这章节10。此章节通过对数学学习困难以及阅读障碍这两个方面进行阐述，得出了学业性学习困难儿童的评价指标，并且找到了一些具体的有效的措施来帮助学业性学习困难儿童。 徐芬编在学业不良儿童的教育与矫治一书中通过不同的研究领域角度
11、来剖析学业不良儿童的教育以及矫治问题。研究领域角度涵盖范围非常广，主要包括神经学研究领域、教育学研究领域、医学研究领域以及心理学研究领域等。学业不良儿童的教育与矫治这本书主要在生理方面、社会方面、身体方面以及环境方面等多方面对学业不良儿童在教育方面进行了广泛的阐释，并且对学业不良儿童提出了一些矫治措施11。 韩玉昌在学习闲难生的认知特征与对策一书中通过若干个核心问题剖析学习闲难生在认知方面的特征以及对于学习闲难生的对策。核心问题主要涵盖：学习困难生学习过程、初中代数学习困难生的认知特性和一系列的干预措施以及学习困难生的相关对策推荐精选12。这些研究都为后续关于问题学生的研究奠定了坚实的基础。
12、钟启泉在“学业不良”的界定及其因析模式述评一文中通过两大方面剖析“学业不良”的学生的界定标准以及因析模式述评。两大方面包括：一是学业不良的主要定义，二是学业不良成因的相关的系统化研究。本文的主要研究内容就是找到“学业不良”学生的评价标准以及述评因析模式，相关理论与方法为后续问题学生的研究提供了大量的理论上以及实践上的资料13。 王路平在华东师范大学教育硕士论文中提出:所谓问题学生指的是在同一年级或者年龄相当的情况下，学习水平低下，达不到要求的学生。但是前提条件是，这些问题学生智力没有问题，并且教学等客观条件能够满足14。冬梅等认为造成问题学生的原因主要有三个。其一是老师的原因，老师因为个人好恶
13、而对某个学生或者对某些学生比较反感，就造成忽视该类学生的情况。其二是学生自身原因造成的，比如对学习不感兴趣，注意力不集中等。其三是家庭原因。由于家长的因素造成了问题学生的出现15。卢鸿鸣认为造成问题学生的的原因是多方面的，主要有：学生心理障碍；老师教学方法存在问题；学校各方面环境差；学生智力存在差异；当地社会环境影响等。这些问题学生学习习惯很差，成绩不能满足要求，而且还有逆反情绪16。 从国内外研究情况来看，小学问题学生越来越受到社会各界尤其是教育界的广泛关注。从事小学教育的老师、学者都希望尽快的找到造成小学生变成问题学生的原因，并且也迫切的希望找到解决该问题的转化策略。但是由于教育界人士以及
14、学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏。1.3 相关概念界定1.3.1 问题学生的定义 关于问题学生的定义不同领域的研究者有不同的定义，甚至同一领域的学者之间定义也有差别。这主要是因为学习本来就是很复杂的过程，而且问题学生关注点不仅仅在学习，甚至包括琴棋书画方面的兴趣，以及对一件事情的专注度等各方面的综合素质。所以不同的学者专家有不同的定义推荐精选17。本文的研究对象是招远市某小学，本文从八个指标来定义问题学生，只有八个指标满足五个以上才能定义为问题学生。这八个指标分别是：（1） 同学之间沟通存在问题而且经常与同学发生冲突；（2
15、） 上课不遵守课堂规则；（3） 在生活上非常任性；（4） 不听家长教导，存在逆反心理；（5） 存在严重的自卑心理；（6） 考试成绩在班级后百分之五，作业经常不完成；（7） 不喜欢琴、棋、书、画等任何能够培养兴趣、特长类东西，仅仅对游戏感兴趣；（8） 对任何事情（除了游戏）专注度低，不能集中精力。 本次对招远市某小学的研究排除了智力低下、有认知障碍以及严重心理疾病的因素。1.3.2 问题学生的分类问题学生的分类有很多，从不同的角度出发可以得到不同的分类方法。全国教育管理研究会研究小组把问题学生也即是学困生分成了四个类型，分别是：学习不得法型问题学生。也即是学生在学习过程中始终不能掌握或者不能比较全面掌握学习的方法；智力型问题学生。此类学生智力存在一定的问题，造成学习上出现障碍；动力型问题学生。动力型问题学生就是在学习生活过程中缺乏动力，对于学习或者其他培养兴趣的事情兴趣度不高；外因导致型问题学生。此类学生由于其他原因，比如家庭环境影响等。李卫平则是通过心理因素和学习动机因素进行分类18。按心理因素可以把问题学生分为胆怯型问题学生、迟钝型问题学生、自卑型问题学生、逆反型问题学生以及懒惰型问题学生，按学习动
