专业发展问题

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1、1. 教师专业化教师专业化是职业专业化的一种类型。所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教 师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。这三个层次紧密联系，相互促进，共同发展2. 教师职业角色教师的“职业角色”是教师在完成教育教学任务时在学校以及社会承担的职业地位、作用、形 象的综合表现。一般说来，教师的角色形象由“职业道德、教育思想和个性修养”三个层面构成，是教师素质结构中 的动力维，属

2、于非智力因素范畴。(1) 教师职业角色第一层次是职业道德。职业道德是指教师在教书育人过程中应当遵循的道德规范和行为准则， 是在长期的教育实践中反映出来的教师与职业、教师与学生、教师与教师之间的基本关系。(2) 教师职业角色中间层次是教师的教育理念与思想。教育理念是，教师在对教育工作本身本质理解基础上形 成的关于教育的观念和理性信念”。就理论层面而言，教育思想与理念是教育精神和价值取向的体现，反映了一名教 师的文化底蕴和美好追求。从实践层面来讲，教师的教育思想具有激励人的功能，也应具有教育人、规范人和指导 人的作用。(3) 教师职业角色的深层次是个性修养。个性即人格，是具有一定倾向性的心理特征的

3、总和。人格是人的认知 方式、情绪特征、意志品质、心理素质、态度倾向、道德品质等的综合表现，人格健全就是指人格中的各种因素在 一定社会历史条件下得到健康、全面、和谐的发展。教师的个性修养决定了教师的精神风貌。3. 教师专业发展学校“教师专业发展学校”(简称PDS)的概念，最早是由美国的霍姆斯小组提出的，是20 世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制，目的在于为职前教师提供真实的实习环 境和为在职教师的专业发展提供实践条件。教师发展学校，不是重建一所独立的专门学校，而是在现行中小学建制内进行的一种功能建设，它是大学与中 小学的一种合作建设，通过大学和中小学合作建立的旨在

4、促进教师专业发展的教学研共同体，加强大学教师与中小 学教师的合作研究，在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师的培养，使他们获得有效的持续发展。教师发展学校建设共有四大要素：合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展学校 建设目的：教师专业发展；建设方式：大学与中小学的合作对话；建设原则：在实践中，通过实践，为了实践；建 设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。每一个要素都有思想、制度和行动不同方面的支撑。4. 教师的专业情操教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构 成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展

5、成熟的标志；从内容上看，教师的专业情操包括：理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；道德的情操，是 由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。5. 发展性教师评价又称“专业发展性教师评价”或“专业发展模式(professional development model) ”，以促进 教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发 展的双赢结果。1. 简述教师专业化与教师专业发展的区别与联系。从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间

6、还 有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教 育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的， 20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问 题;20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展2. 简述我国教师专业性存在的主要问题。我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面：(1) 知识结构比例失调，从教能力显得不足(2)

7、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强，表现在：事业心、进取意识、敬业奉献精神不足； 体罚学生的现象仍然比较常见； 部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生； 个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象。(3) 教师学历偏低，专业训练亟待强化(4) 在职进修形势紧迫，专业发展任重道远(5) 专业自主受到限制，专业权力名不副实(6) 教师组织力量薄弱，活动时空余地有限3. 简述优秀教师的含义及我国优秀教师成长的规律性特点。一个看似简单其实非常复杂的问题，虽然有关优秀教师的研究已历经数十年，但我们仍然很难给优秀教师下一个恰 切的定义。我们认为，优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者

8、和教育行政部门为其制定的目 标的教师。他们具有如下特点：(1) 先进的教育理念。(2) 扎实的专业知识和合理的认知结构。(3) 深厚的教学基本功。(4) 独特的教学个性与风格。(5) 良好的意志品质。优秀教师的前提是合格教师，优秀教师的初级层次是教育教学能手，优秀教师的高级层次是专家型教师和学者 型教师，优秀教师的最高层次是教育家型教师。我国优秀教师成长的规律性特点(1)成长以理论为基础2)积极进取，勇于创新(3)重视教学(4)倚重科研4. 简述教师在职教育的主要方向与策略(一) 教育体系的制度化(二) 学校教师的主体化(三) 课程设置的灵活化(四) 培训模式的多样化(五) 教育手段的现代化5

9、. 简述教师档案袋评价的类型。“教师档案袋评价”又称“教学档案袋评价(evaluating teachers by teaching portfolio)或“教师成长记录册评价”。依据教师档案袋的性质， 可以把它分为过程性教师档案袋、结果性教师档案袋和展示性教师档案三种类型。1 .过程性教师档案袋过程性教师档案袋旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价该教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。2.结果性教师档案袋结果性教师档案袋旨在表明某一时期实现预期目标的结果。教师针对某一目标建立结果性教师档案袋，并为实现目标而努力工作。 最后，教师和评价者可以依据目标的实现程度，对教师的工作做出评价

10、。3 .展示性教师档案袋展示性教师档案袋又称“成功教学档案袋”，充分展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的三、论述题(每小题15分，共30分)1. 请结合实际，谈一谈你认为一个专业成熟的教师应具备什么样的知识结构。教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。教师知识结构的最上位层面 是一般方法论知识，包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等；教师知识结构中间层面的是一般科学文化知 识；教育学科知识是关于教师“如何教”的知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识， 又应包括学科教育学和教材教法知识；具备丰富的学科专业知识

11、，了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎 一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。目前，一般认为，教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。(1) 一般方法论知识教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识。包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等。教师必须掌握科学的认识方法、 科学的分析方法以及科学的表达方法，才能在正确的方法论指导下从事高质量的教育教学活动。(2) 一般科学文化知识教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识。教师传道、授业、解惑，不仅要有渊博的普通文化知识，还要饱学有识，将其内 化为个人的文化素养。只有具有广博的普通文化知识

12、，才能做到厚积薄发、旁征博引，才有利于教师在学科。(3) 教育学科知识教育学科知识是关于教师“如何教”的知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教 育学和教材教法知识。(4) 学科专业知识教师所从事的是具有的特定专业的实践工作，因而必须具备一定学科专业知识，并且应具有一定的广度和深度，必须理解学科知 识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。与此同时，教师就还有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学 科的知识，优化知识结构，以满足学生广泛的求知欲。(5) 实践知识教师的实践知识是与一般大众知识或“理论性知识”相区别的概念，它是一种多义的、活

13、生生的、充满柔性的知识，是凭经验主动 地解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识；也是一种缄默知识(tacitknowledge)”，是来自教学实践的智慧，对它的研究不能 剥离具体的实践情境和经验背景，不以语言的方式加以传递和陈述；还是一种个人化的知识，体现了教师个人特征和教学智慧，多出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，服务于教师个人化的教学实践行为。2. 素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为一名中小学教师，如何在素质教育 深化改革的实践中，不断实现教师自身的专业发展。素质教育的改革目标，对教师的专业发展提出了更高的要求。要求教师顺应素质教育改革，并提出更

14、高的要求。具 体表现在：1. 素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的道德行为和良好的 心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象、不断加强提升教师的专业情意。2. 素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有优良的知识结构，就要求教师的知识结 构相对合理。教师，应具备较广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、师德规范等人 文社会科学的基本知识；教师应具备较深的教育科学理论与实践的基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、 各科课程及其教材教法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基

15、本知识等等。3. 素质教育要求教师具有更加全面的专业能力。学校推行素质教育，要求教师进行创造教育和个性教育，这对 教师的能力素质提出了更高的要求。即要求教师具备多元性、多层次性、交叉性的能力结构。作为一名中小学教师，如何在素质教育深化改革的实践中，不断实现教师自身的专业发展呢？1. 教师要在素质教育实践中专业自我成长素质教育的深化改革过程也是每一位教师不断成长、走向成熟的过程。真正高素质的教师应该会学习，能够通 过学习掌握教育理论，尤其是素质教育的理论，吸纳先进的教育思想，转变教育观念，应当了解素质教育的培养目 标，掌握素质教育所倡导的科学和教育方法，应该对教育有自己独到的见解。教师要达成专业

16、发展的自我实现，就要不断自我成长。传统的教育理论提出:“要给学生一杯水，自己就需要有 一桶水。”今天，不仅要求教师有“一桶水”，而且要有一桶“常流常新的水”。要不断学习，终身学习，不断更新教育 内容，只有这样，在课堂教学中才能由单纯的传播知识转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力、提高学生素 质上来，才能真正地面向全体学生、追求每一位学生的全面和谐发展，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我 成长。2. 教师在素质教育实践中践行专业自主成长我们每一位教师在吸纳素质教育思想、更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教学行为，在推进 素质教育的实践中实现教师的自主成长。我们每一位教师可在素质教育的教育教学实践中自主成长。素质教育是一个十分复杂的社会