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1、课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。但课堂教学评价的研究却进展缓慢，不能适应教育教学改革的需要。当前课堂教学评价主要存在以下问题。第一，评价观念较为落后。在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的素质发展。第二，评价缺乏个性。由于受传统考试评价的束缚，摆脱不了“标准答案”的禁锢，使评价忽视了学习个体的“个性”和“差异性”。教师不能最大限度的尊重学生的个性，尊重学生的独特感悟。第三、评价重结果轻过程。尽管教师在形成性评价方面进行了一系列的探索，但操
2、作性、导向性不强等原因，使得当前评价的重心依然以终结性评价为主，真正意义上的形成性评价还没有建立起来，学生学习的及时反馈于调节机制还有待于进一步完善。第四、评价方式单一。在课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息反馈功能，即通过教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生不断调节教和学的活动：使教学目标更明确，教学过程更合理，教学效果更好。长期以来，我们比较重视教师对学生的评价，重视专家对教师的教学评价，重视教师之间的相互评价，却比较忽视教师的自我评价和学生的自我评价及师生之间、生生之间的评价，而只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到教学中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力，不断改进教学工作，实现课堂教学评价的最终目的。因此更应坚持自评和他评相结合，并重视自我评价的作用。针对这些问题，我们认为应该加强课堂教学评价研究，改革课堂教学评价工作。立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。
