动起来更精彩

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1、动起来 更精彩研究起因 进入知识时代，互联网上的知识呈爆炸式增长。电脑上网、电视上网、手机上网丰富多样的信息获取渠道使学生变得越来越聪明，他们不再愿意被教师牵着鼻子走了。这让我们这些传统的“传道授业解惑者”深感压力重重。现在的独生子女都是个性张扬的“小皇帝”。 面对压力重重的中考科目， 信息技术课堂变成了他们释放压力的理想场所， 这使得信息技术课的课堂秩序越来越难驾驭。我从 1999 年走上讲台， 至今已近 13 载。 从一位充满激情的小伙子成长为一位中年教师， 看着年轻教师每天匆忙的身影， 感觉自己的节奏明显慢了下来，前进的动力弱了下来。是啊，年复一年单调的教学生涯，无论身或心都有些倦了。我

2、的实验网络时代来了， 知识的来源更丰富了， 我们还有必要站在高高的讲台为维护所谓的“师道尊严”而继续垄断课堂的主动权吗？为此，从2011 年开始，我着手对本校七年级信息技术课堂的教学模式进行了改革实验。第1阶段：研究文献，从成功的经验中找思路（4月9月）之所以累， 是因为每天都在不断重复地讲嘴累。 之所以倦，是因为天天讲、月月讲、年年讲，学生还是不会一一心累。早就厌倦了“先教后学， 课后作业”的传统课堂教学模式。 试想一下，如果有一天上课不用讲，那么我们的喉咙该有多舒服啊。如果有一天我们轻轻地点拨一下， 学生就能轻易掌握， 这样的事情该有多美啊。这几年来， 江苏省的洋思中学、 东庐中学和山东省

3、的杜郎口中学这 3 所学校成功的教学模式成了我们佛山市高明区争相效仿的对象。 洋思中学推行“先学后教、 当堂训练”的课堂教学模式，要求学生学习达到“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），收到了效果，让我感悟到了“教师的责任不在教，而在教学生学”。 这几年， 东庐中学因为结合本校实际创造出“讲学稿”模式的课堂教学方式成为了另一颗冉冉上升的教改新星， 让我明白了“死学不如活用”的道理。从杜郎口中学的“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”课堂现象中，我明白了“开放课堂，打破封闭”的重要性。回归现实， 我们目前的信息技术课堂还找不到以上名校教改的影子，让我感到进行信息技术课堂模式改革的实验大有可为。憧

4、憬未来，我仿佛看到了一个轻松、高效的课堂正向我招手第2阶段：让“提问”贯穿整个课堂（9月10月中旬）1.构想与实施反思教师讲得太多太累、 学生听得心烦且教学效果不理想的现状， 我决定尝试以“问”代“讲”的方式， 以“提问”作为切入点， 让问题激发学生对知识的思考， 使学生在思考中主动建构知识、理解知识。我的实践思路是：创设简单的教学情境，引入课堂一教师装作不懂，向学生设疑一请“小老师”到讲台释疑, 渗透新知一课堂小结，梳理新知。例如在学习丰富多彩的信息一课中，我先播放短片走进信息社会之数字时代，引起学生了解信息社会的兴趣。紧接着， 我通过提问“我们已进入信息社会了， 但信息在哪里”来引出第一个

5、知识点无所不在的信息。 这时候， 我没有像往常一样通过“旁征博引”来给学生讲解定义和举例说明。相反，给学生 5 分钟思考和讨论， 最后随机请学生到讲台上把答案告诉老师和全班同学。上讲台当“小老师”，要是讲错了多丢人啊，学生们一下子都紧张起来了， 纷纷认真阅读课本， 不懂的又紧张地与同桌交流、讨论。由于有了深度的思考和认真的准备，请到讲台的“小老师”都能基本完成任务。 就这样， 我把这一节课的4 个知识分别拆解为 4 个问题，交给学生思考并随机请“小老师”到讲台释疑， 顺利完成了本课教学任务。 最后， 我又通过“集体汇报、PPT同步演示”的方式与学生一起梳理本课知识，完成 本课的小结。2. 效果

6、与不足经过一个多月的实践， 我惊喜地发现课堂活起来了， 学生的神经绷得紧紧的， 课堂的积极性也调动起来了， 并能够主动思考、解答问题了。本学期第 1 次大考成绩（见表1）出来后，横向比较参加实验的两个班级学习成绩比普通班有了一点进步， 但跟理想还有一段距离。在实验中， 我发现了一些问题： 原来学生上信息技术课是从 来不预习的， 所以与教师的提问配合不好； 学生对这种课堂方式不习惯， 思考、 讨论方向不集中， 常常跑题； 学生基础起点不一，课堂节奏不好调控， 差生明显跟不上学习步伐， 致使课堂效率不尽人意。第3阶段：先学后问，加入课堂拓展（10月下旬12月）1 .构想与实施从第一次大考中发现的问

7、题出发， 我反思前一阶段实验的不足， 调整了课堂模式， 适当加入了“学生自学”和“课外知识拓展”两个环节，开启了第 2 次实验。实验思路是：创设简单的教学情境，引入课堂一教师设疑一学生 5分钟自学一请“小老师” 到讲台释疑，渗透新知一课堂小结，梳理新知一教师设置拓展问 题，学生探索、交流。例如在学习 网络信息的分类与下载 一课中， 我以问题“网络上信息浩如烟海， 我们如何下载和保存信息”， 引出了这堂课的学习目标。 紧接着， 我提出了“网络上的信息如何分类”、 “收藏夹如何使用”、 “如何下载和保存信息”3 个问题 （明确目标） ，让学生在教师指导下明确学习内容来自学， 接下来给学生 5 分钟

8、的自学时间 （明确时间） ， 让学生自学教材的第 20 页至 23 页（明确范围），在自学过程中可进行小组讨论（明确方法）。当学生自学完毕后，我请“小老师”到讲台释疑（对比学习），在教师的引导下突破知识难点，让学生在质疑“小老师”的讲解中学5 分钟，在“课堂小结，梳理新知”环节结束后，设置了两个拓展问题：（ 1）除了 WinRAR外，还有其他的压缩工具吗？（ 2）有比 FlashGet 更好用的下载工具吗？让学生自由讨论和上网探索，以拓展他们的知识和眼界。2 . 效果与不足经过实验改进， 教师给学生明确了学习要求， 留给了他们足够的自学时间， 学生配合课堂的效果明显好多了， 讨论质量提高了，教

9、师的讲解时间进一步减少，差生基本能跟上课堂的步伐。另外， 加入课外拓展环节后， 优生的求知欲也在一定程度上得到了满足，实验效果进一步提高（见表2 ）。在第 2 次实验中，我又发现了一些新问题。例如，操作任务较多时， 课堂时间未能调控好；学生的主动性还未能得到有效激发；小组讨论效率相对不高。基于此，我计划开展第 3 次的实验（2011年12月中旬2012年7月）进一步优化此课堂教学模式，课堂模式初步确定为“一学、 二论、 三问、 四释、 五拓展”。 “一学”是指学生自学， “二论”是指在教师设疑后学生交流、 讨论，“三问”是指学生讨论后仍不能释疑再向教师提问， “四释”是指教师针对上一环节不能解

10、决的难点问题予以解释， “五拓展”是留部分时间供优生拓展课外知识及学困生巩固本课知识。我的反思通过一个学期的实验和数据分析，我有了以下心得体会。第一，教师扎实的教学基本功依然重要， 课堂改革能否顺利开展，关键在于教师的课堂组织能力和语言表达能力。第二，实验证明，学生才是课堂的主体。只有把课堂的主动 权交还给了学生，学生才有适度的紧张感。学生紧张了，头脑进 行思考了，学习效果也好了，而我们教师也轻松了。第三，由于有了许多成功案例的借鉴， 可以及时修正实验中 出现的意外或偏差，这使得课堂模式改革实验推进得十分顺利。第四，由于我校是重点中学，学生素质较好，学习自觉性高, 能较好地配合教师开展课堂改革实验，所以课改的实验收效较 好，但能否在更大范围内验证和推广，还有待考证。在学科地位不断被弱化的时候， 许多同行觉得信息技术的教 研活动犹如鸡肋，也失去了奋斗动力。但我始终认为，尽管实验 过程是单调、苦涩的，实验成果却是令人欢欣鼓舞的。同行们， 当你们在进行繁忙、紧张工作的时候，请不要忘记继续教研，成 果与成绩才是我们学科壮大的根本。