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1、小学生自主评批习作策略谈孙永明自主评批习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行的自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评批水平和学习语文的能力。综观小学习作评批的现状，从教师角度看：1 习作只重视指导，而忽视评批。 2 习作评讲落得不实，随意性大。从学生角度看：习作批语无作用。只重视分数、等第。这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们摸索出了一套行之有效的小学生自主评批习作的方法。一、自主评批策略具体操作1 展示目标。即展示评批要解决什么问题，使学生具有明确的学习目标，培养学生的目标意识、效益观念和进取精神
2、。2 自主定标。即在教师指导下，制订评批标准、一般含“一般要求”（即习作须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”即习作训练的规定性要求）。这样；有利于学生明确评批尺度与标准，知道用什么来衡量习作，并进一步培养学生的审题能力。3 自主评批。这是评批策略中至关重要的一环。在这一环，集中地体现了本策略的4 个特性，即自主性、训练性、全面性和创新性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评评语（眉批、总批等）；修改推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。操作时要注意： 要认真地指
3、导学生写好眉批和总批。 要认真指导学生规范习作批改。 要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。 留给时间要充足。 教师巡视辅导，增加信息的深度和宽度。 要注意写上评批者姓名。4 自主交流。这是开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的自我锻炼和表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程，更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。操作时要注意： 教师要注意在交流时的巡视。 要重视小组长的训练和培养工作。 要把握
4、好讨论的几个要素目标指向、时间保证、师生反馈、讨论不和常规、师生情趣、优劣势互补。5 师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列；有利于加强学生思维的深度、准确度；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，保证评批的科学性、准确性。操作时要注意： 教师的点评语言要清楚明确。 点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。 要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特殊要求”或单元重点训练项目，要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。 教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。6 ，自主修改，即学生自主评批后
5、，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处；有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意： 要注意修改后的第二次评批（一般对照评批进行第二次简批）。 要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉、快速修改的习惯。 要引导学生正确地处理好评批中的不足（含自己习作的不足及评批者不恰当的评价），养成他们与他人交流、合作的良好习惯。7 评批总结。学生在教师引导下对评批情况、评批所得等一一总结，有利于学生及时提炼并形成知识，结构，理明知识体系，建立自己的评
6、批方法序列；有利于激发学生对作文的评批热情；有利于学生知道不足，明确改进方法。操作时要注意： 要以生为主，教师作相机引导。 要注意围绕目标及评批要求。 要顾及不同层面的学生。 要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列，以帮助提高能力。 教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见（此环节一般在课后）。二、实施策略应把握的3 个前提学生在自主评批习作的过程中，主要是从点评、修改、鉴赏等角度展开学习。因此，在自主评批中，我们坚持评法与学法、写法相通相融的理念：1 把握不同体裁文章的学法。( l ）把握记叙文的学法。写人为主的记叙文的学法要点： 人物。 事件。 从人物的外貌、语言 、动作、神态、心理来
7、分析人物的性格特点。写事记叙文的学法要点： 叙事的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），特别要注意事情的前因后果。 找重点词、句，体会其含义，理解文章中主要人物的表现。 思考事情所反映的思想意义。以写景为主的记叙文的学法要点： 观察的事物及特点。 观察的方法及联想。 作者是怎样把事物的特点写具体的。 体会作者的思想感情。( 2 ）把握说明文的学法。主要把握以下3 个方面： 根据说明文的标准，弄清属于哪一类说明文。 说明文的写作目的，重点把握被说明的事物的说明顺序，理清文章的条理脉络，正确地划分段落和层次。 分析文章的说明方法，体会文章运用语言的特点。( 3 ）把握应用文的学法。主要把握
8、以下3 个方面： 读懂内容，体会用语的简洁、准确。 细看格式，掌握格式。 仿照练习，实践应用。2 把握自主习作的过程。( 1 ）激发兴趣，审明文题。教师应根据每次习作的训练要求，利用画面、歌曲、故事等形式导入，创设情景，唤起学生的兴趣，激发表达欲望；形成积极、健康、生动的课堂教学气氛。引导采用多种形式审清题目要求，审清习作类型（写人、记事、写景、状物等）的要求，把握重点。使学生有明确的习作目标定向，培养学生的审题能力。( 2 ）选材交流，构思讨论。首先开拓学生思路，扩大学生的思维层面，加强选材的广度、深度。其次培养学生主动参与意识，让每个学生都有锻炼的机会、成功的机会。再次培养学生的倾听习惯，
9、通过比较、分析、综合别人的选材和构思来激发自己的选材、构思。操作时要注意： 教师要注意在交流时巡视、指导学生按一定的方式进行有序的交流了解学生的即时思维。 推荐新颖的选材和别致的构思进行全班交流，选取有一定代表性的构思评点，以此启发其他学生的思路。（3 ）重点训练、点拨练习根据每次习作的训练重点、习作要求进行有针对性的重点训练，在训练过程中分解习作的难点。操作时要注意： 教师根据习作的训练重点，设计有针对性的练习，提高学生能力。 练习片段，并让学生谈怎样在习作中处理这个重点难点。 片段练习中，要注意不同文体习作的有关知识的点拨引导。( 4 ）当堂起草，练习修改。培养学生快速习作的能力和养成即时
10、认真修改的习惯。操作时要注意： 教师要注意巡视，发现代表性习作，为下一步选读作准备。 引导学生习作完成后多读多修改。( 5 ）选读交流，再次修改。选读代表性习作，激发学生的兴趣，拓宽学生的思维层面，启发学生再次修改操作时要注意： 注意多表扬鼓励，少挑刺。 要与每次习作训练的重点、难点相联系。3.把握好评语的写法指导。指导学生写评语，主要是指导学生根据习作要求，围绕习作中的标点、字词、句段、习作方法、训练重点等作出评点，写好眉批和总批。这样在评批过程中积累语言，发展思维，提高认识既有利于增强学生咬文嚼宇、品味语言等学习语文的能力，也有利于提高学生的写作水平。（注：本文获2008 年江苏省“教海探航”征文二等奖）（作者单位：江苏省宜兴市杨巷小学）
