《《伯牙绝弦》教学反思_3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《伯牙绝弦》教学反思_3（53页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、伯牙绝弦教学反思伯牙绝弦教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我为大家整理的伯牙绝弦教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。伯牙绝弦教学反思1从杜郎口中学参观回来以后始终在五年二班做试验，可以说我们看到了杜郎口中学的许多优势，学生的关注度、投入度、对问题理解的深度、广度等等，这些都是我所艳羡的。我想通过我的试验，让我校的孩子们也能如此之会学习，如此爱学习，善学习。于是，我和另一位主任始终在苦苦地找解决的途径，也始终亲临课堂从事我们的课堂试验。真是不试不知道，一试吓一跳。从课堂走下来，我着实把自己吓醒悟了。一、 主
2、动权的问题常对老师讲课堂上要把主动权交给学生，学生才是课堂上真正的主子，可话说起来简单，做起来难。今日我是深有体会。第一课时时，我把主动权完全交给了学生，让学生按“自学指导”一步步学习沟通。我只是课堂上的一个“看客”，我要求学生遗忘老师的存在，有问题小组内解决，解决不了的到别组去请教。从同学们的神情中我读出了自信，读出了欢乐，一节课下来，我的任务只是去评价小组内的学习与参加状况，我轻松，学生欢乐。这样的课堂真正是学生的课堂，“学生的课堂学生做主”。可当其次课时进行到一半的时候，由于课件字小，学生们探讨的不是很热情，于是我转变了自己的思路，我引导，这一导没关系，我竟然又重新回到了老牛拉车的死胡同
3、。二、 老师何时介入最佳当学生汇报“知音之死”时，由于学生查到的资料没有一个涉及到这个问题的，于是我介入进去，给他们补充了一个小典故子期之死。可以说这个穿插起到了画龙点睛、激发爱好、催生灵感的作用。我假如刚好收手，把时间留给孩子们，他们肯定会生成更多的有价值的问题。可我没有，我又补充了另外的一些课外资料，想让学生得的更多。可事与愿违，我在前面介绍时，从孩子们的听课状态、神情中我读出了厌倦与无奈。我懊悔我的多此一举。由这个问题我想到老师介入多了，学生会厌倦、疲惫、会吃不消。老师介入少了，学生会对文本吃不透。那么怎样既让学生吃饱又吃好，是我们教化人应当着手去思索的问题。我的理解是要在学生思维凝滞的
4、关键时候老师自告奋勇赐予点拨；要在学生学无方法时赐予指导；要在学生学不得法时赐予纠偏；要在学生茫然无措时赐予思索；总之，要从学生的眼神中读出须要。三、 备课时关注什么为了上好课，我课前做了充分的打算，把我能查到的资料都查了，能补充的内容都设计进去了。从“相遇知音”到“知音之死”自认为设计的科学恰当，可在操作中由于做到了四平八稳，反而没有重点了，造成了课堂的拖拉与学生的乏累。课后，一位校长对我说：“备课备得太细也未必是件好事。”的确，备课时我过多地关注了文本内容，而少于去思索这些内容、这样的容量，我的学生们是否会消化。我高估了学生的实力，更精确地说是我未从学生的最近发展区动身，我让我的孩子们吃的
5、涨了肚。于是在课后自评中我不得不检讨，备课时我的关注点放错了位置，我不应让我的学生有一丁点的时间在我的盲点上。这样才能真正做到我所提倡的三个“没有”没有角落、没有忽视、没有放弃。四、 关注人本还是文本新课改执行了这么多年，我始终主抓学校的教学工作，对于理念的解读与感悟不比别人少，自以为我的设计会是完备的。可操作时才发觉原来我设计的内容多了，让学生的发觉少了。由于我过多的关注了文本，而忽视了孩子们自身的感受，学生们没了谈感受，谈见解的机会，自然就少了思索，少了争辩，于是就少了主动学与自觉学的欲望。新课程强调要重视学生独特的感受，我们的课堂没充分给他时间，让他如何去感去悟去收获呢？与人为本，要求我
6、们做到，把时间交给学生；把空间交给学生；把“问”的主动权交给学生（让学生自己去发觉问题，提出问题，解决问题，生成问题）；把想“喝什么”、“吃什么”的须要权交给学生。这样才能吃好吃饱吃得舒适。“蹲下来”是一种姿态，“放开手”更是一种责任。大爱无言，但要花开有声！伯牙绝弦教学反思2伯牙绝弦是一篇文言文，学生较少学习文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体会上。这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲解并描述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后原
7、委有多少深厚的人文内涵呀！本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助注释进行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙理解课文起先，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开探讨，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那
8、作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师信任接着学习课文大家就会对|绝弦这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。教学中，我也注意了朗读，文章的前半部分，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。教学中，进行了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，
9、江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深化又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。俗话说，教学是门缺憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很缺憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。伯牙绝弦教学反思3一、教材说明：六年级第十一册 137页二、教材分析：本课是六年级上册第八组教材的第一篇，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。伯牙绝
10、弦是一篇文言文，讲解并描述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主子公俞伯牙与钟子期的真挚情意令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受挚友间相互理解、相互观赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力。本文教学的重点是让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。教学难点在于体会伯牙、子期之间真挚的友情。三、学生特点：这是学生其次次接触文言文，学生已初步驾驭了通过多读、凭借注释和工具书读通、读懂文言文的学习方法。而且本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大，有
11、助于培育学生借助注释，自主读懂课文的意思。至于课文所包含的人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。四、教学目标：1了解祖国悠久绚丽的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的爱好。2读准字音，读通课文，能借助注释和课外资料理解词句意思，用自己的话初步讲讲这个故事。3积累中华经典诗文，感受挚友间真挚的友情。五、教学理念：文言文是我国古代优秀文化的珍贵遗产，在现行的教材中支配文言文的教学任务，充分体现了新课标“让学生汲取祖国语言文化的宝贵遗产，培育学生健康的审美情趣和审美实力”的要求。这些文言文虽然只是浩瀚文学海洋中的点滴，但却是小学生相识、汲取我国民族文化的有效方法。引导小学
12、生学习文言文，老师应树立“朗读是第一位”的观念。以读为本，让学生读、悟，读懂意思，读出韵味，读出语感。六、教学打算：多媒体课件七、教学过程一、揭示课题，感受古文形式美。、观赏“伯牙鼓琴图”，揭示课题。、课件出示竖排全文，感受古文形式美。二、初读课文，感受古文音乐美。、自由读文，读准字音，读通句子，留意词句内部的停顿。、检查朗读状况，指导读出节奏、读出韵味。重点指导难句：善哉，峨峨兮若泰山！ 善哉，洋洋兮若江河！子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。、老师范读，学生再次练读，指名读。三、解文悟情，感受古文意境美。（一）理解大意。、解题，相机总结学习方法：联系资料、借助注释以及要敏捷变
13、通地理解古文。、文中有哪些文言词是你在以往的古诗文学习中已经理解了的？、还不懂的地方怎么办？（）学生沟通学习方法。（）自渎课文，试着理解每一句话的意思，然后用自己的话说说课文的内容。（）全班汇报沟通，相机指导理解重点词句。在理解“哉”字时，引导学生用上“哉”字表述太兴奋了（乐哉、喜哉、快哉）和太哀思了（悲哉、哀哉、痛哉），为后面的教学作铺垫。（）用自己的话讲讲这个故事。（二）感悟深情。、得遇知音之喜。从哪儿可以读出他们是知音？出示：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”你的想法、心声，你的挚友都能懂得，这是古今多少人憧憬的美妙境界啊！
14、这样的挚友就叫做知音。让我们走近这对千古知音：焚一炉香，伯牙席地坐于瑶琴之前，子期凝视着远方,思潮起伏。同学们，现在你就是那善听的子期，让我们专心来倾听这好听的琴声吧! （播放音乐）伯牙的琴声幽然响起，他的思绪随琴声飞向了那峨峨的高山之颠，子期，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？伯牙的手指娴熟地拨弄着琴弦，洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出，子期，此时你似乎看到了怎样的景象？（在指导朗读的基础上，引导学生进行语言的拓展和运用：美哉、妙哉、壮哉巍巍兮、浩浩兮、滔滔兮）伯牙得遇子期这位知音，他内心会发出怎样的感慨？（板书：知音得遇，喜哉）、痛失知音之悲。现实经常是那样残酷，子期先伯牙而去了。当伯牙鼓琴，
15、志在高山时，再也没有人会说志在流水时，也再没有人会说（出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”）子期已归，伯牙来到墓前，以琴声悼念子期。秋风瑟瑟，万木萧萧，更增加了伯牙心中的哀伤。明代小说家冯梦龙这样写道：（伯牙）盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴抚琴：弹琴一操一操：一曲。那些看者，闻闻：听琴韵铿锵铿锵：形容乐器声音洪亮节奏分明，鼓掌大笑而散。此情此景，伯牙心里会是怎样一番味道呀？万般的味道化作一句话（板书：子期已归，悲哉！）（播放广播剧剪辑）反复感情引读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”激发学生情感。四、回味诵读。随着那一声“破琴绝弦”的砰然巨响，伯牙的琴声消逝了，只有这段友情的绝唱千古流传，让我们把这动人的故事恒久牢记在心。八、教学反思：以读为本，在逐层深化的读中，引导学生逐步感受古文的形式美、音韵美、意境美。由浅入深，由表及里，带领学生投入到了那奇妙的意境之中，感受到了古文独有的韵味，领会到了古文那博大深厚的内涵。
