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1、 . 听觉障碍儿童心理与教育一、听觉障碍儿童概述一什么是听觉障碍？我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍hearing impairment称为听力残疾。所谓听觉障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能感测或理解声音的能力的完全或局部降低，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋deaf、重听hard hearing、听力损失hearing loss。值得注意的是聋未必哑，在我们的意识中常认为聋和哑是并存的，我们也常叫“聋人为“聋哑人，其实这是不准确的。很多聋人的言语器官并没有疾病，只是由于听觉的障碍致使其说话时出现发音不清等现象。聋人由于听觉系统不完善，导致他对于自己的发音
2、也无法准确监听，他也不知道自己说的对不对，与人交往时别人也听不清他说的什么，他说话的积极性也没有了。长此以往，最终导致了他不爱说话，表现出“哑。所以大多数聋哑人就是由于没有经过专业的语言训练，最终因聋致“哑。二听觉障碍的分类听觉障碍一般按听力损伤程度分成：聋和重听。聋又分为一级聋听力损伤在110分贝以上和二级聋听力损伤在91-110分贝之间；重听又分为一级重听听力损伤在71-90分贝之间和二级重听听力损伤在41-55分贝之间。WHO世界卫生组织1980年的划分标准将听力障碍分为：轻度26-40dB、中度41-55 dB和中重度56-70 dB、重度71-90 dB、极度聋91-110 dB和全
3、聋110 dB。ISO国际标准化组织ISO是由各国标准化团体组成的世界性的联合会的分类标准又不太一样，它将听觉障碍损失程度由轻到重分为A、B、C、D、E、F、G等级，具体如下表：听力损失程度dB，听力级中国标准ISO标准WHO 类别分级分级程度110聋一级聋G全聋91-110F极度聋71-90二级聋E重度56-70重听一级重听D中重度41-55二级重听C中度26-40B轻度0-25A正常听力损伤程度的测量常用纯音听力计测量，假设双耳听力损失程度不同，以损失较轻一耳为准。例如某人的听力损失分别是50分贝和80分贝，那么就以损失较轻的50分贝为准，判断他听觉障碍为二级重听。为大家提供一个资料图，方
4、便大家理解听觉障碍儿童听力损失程度与生活声因对照情况。二、听觉障碍儿童的心理特点一认知特点开展特点1.感知觉。感觉和知觉是人脑对客观事物的不同反映形式，感觉只是反映事物的个别属性，是知觉的根底，知觉反映的是事物的整体，知觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。1感知不完整。听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对来自声音的感知和认识受到一定程度的影响。对外界事物的知觉信息加工不完整，在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整。2视觉开展补偿缺陷。由于听觉获取信息受到障碍，听觉障碍儿童主要是通过视觉来弥补。由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活泼、最重要的感觉器官。研究说明，
5、听觉障碍儿童观察敏锐，区分细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究说明：聋童在一年级时，视觉反响速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反响速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反响速度甚至超过正常儿童。 3运动觉、触觉、震动觉更显重要性。听觉障碍儿童在学习过程中，视觉、运动觉、触觉都发挥着重要的作用。触觉和震动觉在信息获取中较健听人更加重要，比方聋童学习舞蹈的时候，就更多的需要感知震动觉来把握音乐的节奏，训练也是在律动室训练，音乐课也相应成为律动课。视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。听觉损伤影响儿童的语言开展，而缺陷补偿可以
6、帮助聋童开展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。因此，在缺陷补偿的同时，不能无视听觉障碍学生听觉技能的培养。2.记忆特点。记忆是过去经历在人脑中的反响，它包括识记、保持、再认或回忆三个根本环节。听觉障碍儿童的记忆特点主要表现为以下三点：1无意记忆占优势.学前期的听觉障碍儿童可能对背诵儿歌等需要有意记忆参与的活动会有困难，但是如果活动是他们感兴趣的，那么他们对这个活动的印象会比拟深刻，比方游览动物园等。语言康复和训练就是要利用他们无意记忆
7、的优势，来开展语言和培养有意记忆。有意记忆依靠学生的兴趣，而兴趣是积极情绪的反映。在教学中，教师要鼓励学生的进步和成就，唤起积极的情绪，培养学生学习的兴趣，以到达培养有意记忆的目的。多种感官的参与。有实验说明，多种感官参与的记忆，其记忆效果要好于单凭一种感官的记忆。2形象记忆优于语词记忆。形象记忆是根据具体的形象来识记材料，而语词记忆是通过语言形式的记忆。由于听觉损伤，听觉障碍儿童主要以形象记忆为主。培养学生的语词记忆，要依靠其形象记忆，在依靠形象记忆帮助理解的根底上，运用多种手段来促进语词记忆。由于听觉障碍儿童承受的视觉、动作性刺激物更多，在头脑中留下的痕迹也较之言语刺激留下的痕迹容易和丰富
8、，因此，听觉障碍儿童的记忆特点总的说是形象、动作记忆好于语言记忆。3.思维特点。思维是人对客观事物进展概括的、间接的反映过程，是认识过程的高级阶段。听觉障碍儿童的思维特点主要表现在：1思维容具体，多以形象性的容作为对象。听觉障碍儿童往往以事物的外部特征作为概念的依据，思维更容易受到知觉情境的影响，很少对事物的本质进展分析。例如在教学中学生多以具体的表象文字或数字进展思维加工，缺乏对事物的本质分析。2思维开展由形象思维阶段到抽象思维阶段需要较长时间。思维开展一般要经过动作思维、形象思维和抽象思维三个阶段，与普通学生相比，听觉障碍儿童因语言形成困难，导致其具体形象思维需要较长时间开展到抽象思维。3
9、概念的扩大化和缩小化。听觉障碍儿童在概念形成之间，会出现概念扩大化和缩小化的现象。4判断推理困难。听觉障碍儿童容易找出事物之间的不同点，而较难找出事物之间的一样点；不善于作全面分析，常基于外表现象进展判断推理，易出现错误及片面化的问题，逆向思考困难。培养听觉障碍儿童的思维能力，要正确认识其思维开展的特点，切实贯彻启发式教学，把语言学习与思维训练相结合，开展系统的认知策略训练，培养聋生独立解决问题的能力。4.听觉障碍儿童的语言开展特点。言语是人们在各种活动中应用语言的过程。听觉障碍儿童在6、7个月时，也会呀呀学语，但是由于1得不到反响；2得不到强化；3不能完全听到一个成人的言语模式。因此，在没有
10、正常的言语环境下，这种呀呀学语慢慢地消失，其语言表现为以下三点：1口语与书面语普遍落后与正常儿童。听觉障碍儿童由于缺少听觉的帮助，在入学后才开场系统地学习口语和书面语，使得起步就相对于正常儿童晚，并因语言环境刺激较少，使得听觉障碍儿童在理解能力上落后于正常儿童，进而影响其口语和书面语开展普遍落后于正常儿童。2手语是聋人沟通交往的主要工具之一。手语在我国大陆指手势语与手指语的合称。听觉障碍儿童与正常教师交流时，主要通过手语交流，在聋生教学过程中，手语也至关重要。3听觉障碍儿童在语言开展过程中还要使用“唇读来获取信息。唇读是利用视觉观察说话人口部活动及面部表情来理讲解话容的一种交往技能，听觉障碍儿
11、童由于听力受损，常需要唇读来辅助获取语言信息。认识听觉障碍儿童语言开展的特点，有助于教师遵循规律指导他们的言语活动，培养和开展他们的语言能力。二听觉障碍儿童的社会性开展特点1.情绪、情感特点心理学把人对于客观事物的体验称为情绪、情感，听觉障碍儿童情绪、情感特点表现为较易冲动、更易焦虑。由于需要并不能及时地被理解和满足，因此聋童易冲动。进入学校后，一方面聋童学习语言，使其可以表达需要和其需要被理解；另一方面在与同伴交往过程中和教师的教诲帮助下，逐渐会抑制自己的冲动情绪。高级的社会情感逐步开展与正常儿童一样，聋童的社会情感道德感、理智感、美感也会逐渐开展起来。社会情感是逐渐化的过程，儿童阶段其社会
12、情感的参照大多依靠其父母和教师。我们经常会从儿童的口中听到，“我妈妈说：撒谎不是好孩子。“教师说：要做一个老实的孩子。等。只是由于听觉障碍，聋童的在获取信息方面与正常儿童相比处于劣势，因此与正常儿童相比，聋童高级情感开展缓慢。2.意志品质特点意志是人们自觉地调节行动去克制困难以实现预定目标的心理过程。听觉障碍儿童的意志特点主要表现为自觉性低、果断性不强、坚决性和自控性不如普通学生。低年级听觉障碍学生的行动往往需要依靠教师、家长的指导、暗示、催促、检查来完成，行为动机和目的不够稳定，对于长线任务常找借口中途退缩。聋生往往不善于根据理智的思考来决定自己的行动，更多地受外因或情绪的影响，容易为情感所
13、左右，遇事易冲动。培养聋生良好的意志品质，要从长远考虑，开展目的、理想教育；在细节方面，加强意志行为锻炼，重视引导聋生意志的自我锻炼。3.社会性开展特点听觉障碍儿童由于与人的沟通有障碍，导致他的伙伴围狭窄，在选择玩伴时，聋生更愿意与聋人交往，进而社会常识贫乏。因此在幼儿园或学校中，教师应当鼓励聋童参与到正常儿童的活动中，同时也要指导正常儿童如何接纳聋童，使聋童在克制自己害怕和怕别人歧视的心理的同时，能得到更有利的交往环境的支持，促进其社会性开展。听觉障碍儿童的社会交往常只限于个别的同样是聋童的玩伴和家庭，因此社会交往欠缺，社会常识贫乏。研究发现：父母是聋人的聋生其社会成熟度好于父母是听人的聋生
14、。三、听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育一听觉训练的方法 听觉训练是听觉障碍儿童口语训练的根底，能促使聋儿回归主流社会，还有助于聋儿的认知开展。聋童的听觉训练方法如下：1.听觉发觉训练。所谓听觉发觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反响，并不与语言学习直接联系。2.听觉注意训练。所谓听觉注意是指聋童在建立了听觉发觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的容上，激发和培养聋童聆听的兴趣和习惯。3.听觉定位训练。指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。着重培养聋童的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注
15、意的根底上进展，并且应该尽量利用生活中的声音。4.听觉识别训练。听觉识别是在聋童已经熟悉声音的根底上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。5.听觉记忆训练。聋童的听觉记忆需要反复、屡次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。6.听觉选择训练。听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合分析过程，在承受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。7.听觉反响训练。听觉反响就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进展自我调整的过程。8.听觉概念训练。听觉概念的形成说明儿童已经到达最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了，而且是“听清了，更重要的是“听懂了，最后再通过其动作反映得到“正确执行答复，这才说明听觉概念的建立。二语言教育的原那么听觉障碍儿童的语言教育需要遵循下面四个原那么：1.早期教育。早发现、早诊断、早训练是聋童语言教育必须遵循的首要原那么。2.个别教
