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1、国外历史教育现状研究报告一、国外历史教育目的和任务研究 1在思想教育方面 日本：1989年颁布的初中历史教学大纲中，提出了“使学生从广阔的视野领会日本文化与传统的特色，培养他们的国民觉悟”，“培养他们对国家、社会和文化的发展、人们生活的进步做出贡献的历史人物与流传至今的文化遗产的理解和尊重的态度”，“培养他们关心其他民族文化、生活等状况的国际协调精神”，等等；高中的历史教学大纲中则提出了要“培育生活在国际社会中的日本人的素质和觉悟”。 英国：在1990年4月“国家课程历史学科工作小组”的最终报告中，提出通过历史教学“使学生了解自己的家庭和所属的群体、社区、国家、机构、信念、价值观、习俗等事物的
2、由来和经历”，“了解自己的文化根基和共享的遗产”以及“当今世界其他国家和文化”，并提出了历史教学要“为学生的成年生活做准备。历史可以帮助学生养成公民素质，合理利用闲暇，正确对待工作”，等等。 美国：早在1984年4月，美国教育质量委员会在国家在危险中，迫切需要教育改革的报告中，就对包括历史在内的社会学科教学的目的，提出了：“（1）使学生能够在比较广大的社会和文化结构中明确自己的地位和有所造就的可能性；（2）使学生理解构成我们这个世界的各种古今思想潮流；（3）理解有关我国经济体系如何运转、政治制度如何发挥作用的基础知识；（4）掌握自由社会与有 约束社会之间的差别。”在1995年美国“全国学校历史
3、科中心”编制的历史科国家标准中，非常强调历史教育在公民教育上的重要意义，认为“历史认识是政治理解的前提”，“没有历史知识和历史的探究，我们就不能成为有学识的、有辨别力的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的”。还提出历史学习在培养学生的个性方面起到独特的作用，有利于完善自我意识和社会意识。同时，历史学习“向学生展开了了解世界的机会，以及认识理解不同于他们的众多文化和生活方式的机会”，而“对世界众多文化历史的理解，在我们这个日益多元化的社会和相互依存的世界，有益于促进彼此的宽容和尊重”。在美国的历史教学大纲的标准中，还提出了“美国史既要反映民族的多样性，又
4、要反映民族的共同性”，在价值观方面，提出“美国史的标准要通过发展对我们的政体下所共有的公民特性和价值观的理解”，“世界史的标准应探讨各种各样文明的历史和价值，并强调它们之间的相互影响”。 以上的简要介绍，从中可以看出，历史教育在其教育功能上，各国都比较重视以下一些方面：1，使学生了解本国的国情；2，培养学生的爱国思想和情感；3，使学生继承和发扬本国的文化传统；4，使学生学会尊重其他民族、国家的文化；5，提高学生的基本素养，包括态度和价值观。 2、在能力培养方面 英国：在1991年颁布了中学历史科的“国家课程”（即全国统一的历史教学大纲）中，其中的“成就目标”，就是历史学科能力培养的内容，是分为
5、三个方面的：第一个方面是历史的知识和理解，主要是能够叙述和解释历史的变化和原因，分析历史境况的不同特征。这一方面又分为三点，一是“变化与延续”， 要求学生理解历史是与变化相关联的，要能区分历史上不同类型的变化，并理解变化是逐步发生的；二是“原因与结果”，要求学生区分不同类型的原因与结果，理解原因与结果的多样化，懂得历史上因果关系的复杂性；三是“理解历史境况的主要特征”，要求学生比较历史境况与时代，识别和论述历史境况的形成因素，并能将一、二点的内容联系起来，对历史境况进行全面的理解。第二个方面是历史的阐释，主要是对历史的原本情况进行建构，并能够认识阐释历史的不同方式。这个方面涉及对历史的原本情况
6、进行建构和阐释时的不同方式，目的是要学生认识到：对历史的观察不止有一种方式，由于很多原因造成了对历史的不同说法，完全客观地论述历史是困难的，所以要理解人们对历史的阐释。第三个方面是史料的运用，主要是能够从史料中获得证据，并形成史料可靠性和价值的判断。这一方面主要是要求学生能够理解材料，分析材料，评价材料，从材料中作出判断等等。 这三个方面又各分为十个等级水平，使得对能力的要求由低到高。 美国是在1995年颁布了历史科“国家标准”（即全国统一的历史教学大纲）。在“国家标准”中，提出了能力培养的任务，主要是培养历史思维的能力，即要求学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，根据
7、历史对当代生活中的决策提出正确的论据和看法，等等。“国家标准”从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。第一个方面是按时间顺序的思维，这就是要有很强的年代顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的；第二个方面是历史的领悟，具体所指是通过学习，特别是通过运用文字的和图象的材料，学生能够形成历史的表象，发展观察力，从而历史地、客观地考察人类的过去。；第三个方面是历史分析与阐释，主要是有思考地、创造性地分析历史问题，要求学生不仅知道过去发生了什么，而且能够搞清楚为什么发生和怎样发生，以及有什么样的影响和意义；第四个方面是历史的研究能力，要求学生掌握和运用历史研究的方法，能够提出历史的
8、问题，并运用史料（包括对史料的获取、质疑、识别、整理等），作出正确的历史解释；第五个方面是历史的问题分析和做出决定，侧重于从历史的角度对现实的问题进行分析和评价，理解历史与现实的关系，从而正确认识当今社会的重大问题。 从以上介绍可以看出，在英国和美国的中学历史教学大纲中，对历史学科能力有明确的标准，培养能力的要求是比较具体的。两国的历史教学大纲有着明显的特点，主要表现为：一，历史教学的整体目标是以培养和发展学生能力为基础的，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为思维训练的类型；二，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是重视对各种历史资料的运
9、用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题；三，不是把历史学习当成对历史知识的机械识记，而是注重对历史的分析和理解，使学生能够识别各种历史的解释，并提出自己的历史解释；四，重视学生学习历史时思维活动的具体操作，通过训练使学生养成学习的独立性和自觉性，具有创造性的学习能力；五，注重培养学生的历史观，使学生通过历史的视野来认识和理解社会现实的问题。这些特点是值得我们加以研究和借鉴的。 此外，日本在初中的大纲中要求“通过具体史实的学习，提高学生对历史的兴趣和关心，并运用多种资料，培养他们多角度地考察和公正地判断历史事实的能力和态度”；高中的大纲则提出要培养学生的历史分析能力和思维方式。 法国在
10、历史和地理的教学大纲中，提出“对多种多样生活环境和文明的了解，有助于学生思维、进行比较、培养批判能力、了解不同文化的世界”。 二、国外中学生历史学习问题研究 在现代教育观念的影响下，学校历史教学在教学模式和教学方法上有了很大的变化。国外的历史教学工作者认为，历史教学不仅是为了使学生掌握历史知识，更重要的是使学生透过对人类过去的了解，生成自己的历史意识和对历史的解释，发展历史的思维能力，掌握认识历史和认识社会的方法。在历史教学中，应该更加注重教学的过程，而不是教学的结果；在教学过程中应该更加注重学生思考的展开、方法的运用和经验的积累，而不是对知识的死记硬背。因此，目前在历史教学中，越来越注重学生
11、对教学的参与，注重师生共同对问题的探究，注重对学生历史思维的培养，注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。在教学活动和教学方法上，提倡使学生感受、认识和探究历史，而不是被动地去记诵历史。 从现在实际教学中的情况看，国外的历史教师和学生并不是习惯一讲到底的教学方式，而是采用各种各样的教学方法，例如： 讨论(Discussion)：包括小组讨论、全班讨论，其形式可以采用成人讨论的方式，如圆桌会议、专题论坛、答辩会等形式。 辩论(Disputation)：即采取大专辩论会的形式，把学生分成三方：正方、反方和评论方，或是法庭辩论的形式，把学生分成原告及其律师、证人一方，被告及其律师、证人一方，其他的学
12、生组成为陪审团。 模拟(Simulation)：模拟历史的场景或情境，使学生体验历史上发生的事件和人物的心路。 角色扮演(Role playing)：由学生扮演历史人物，以历史人物的角度来阐述历史的过程。 在日常的课堂教学中，最常用的方法是运用以史料研习为主的作业纸(Worksheet)的方式，先由教师准备材料，编辑成册，内容含有相关史料、图片、学习过程和步骤、作业练习等，上课时学生人手一份，边听边做，脑手并用。 还有就是开展学生对历史问题的独立研究，组织开展学生的研习活动。这主要是教师和学生选定与历史内容相关的研究性课题，在教师的引导和帮助下，学生通过阅读书籍、搜集和整理材料、讨论、调查等各
13、种活动方式，开展独立的研究或合作的研究，最终完成历史课题的论文写作。 当然，传统的讲授方法仍是最常用的课堂教学方法，但也是要在讲授的过程中注意是启发式的，而不是灌输式的；是要激活学生的思维，而不是僵化和遏制学生的思维。 国外特别是西方国家的中学历史教学中，并不把历史教科书看得十分的重要，只是作为一种学习的材料，而教学中教师会选用其他类型的材料，如原始材料和一些历史的著述。三、世界中学历史课程的改革与发展趋势专题报告20世纪进入90年代，面临新世纪的挑战，世界各国的基础教育又掀起了新的改革热潮。本报告选择美国、英国、日本和俄罗斯的中学历史课程改革为主要研究对象，回眸世界中学历史课程的嬗变与演化，
14、从中寻找规律性认识并探索其发展趋势，为我国第二轮中学历史课程改革提供借鉴。（一）、历史课程的“刚性”与“弹性”学校课程是统一管理好，还是放任自由好？前者有利于保障学校基本的教育、教学质量，但不利于学生个性与特长的培养；后者有利于学生个性与特长的发展，但无严格的统一要求致使学校的基本教育质量得不到保障。历史课程的设置同样也存在着这一问题。英、美两国以往没有统一的国家课程计划、课程标准，教学计划、课程设置都由学区或学校自主决定，一些学校教育质量不尽如人意。而在1976年英国政府首脑、前首相卡拉汉提出建立“统一标准的基础课程”起至1988年7月议会通过以义务教育阶段（516岁）课程为主要内容的198
15、8年教育改革法，规定了全国统一课程，所有学校都须开设，其中包括历史。历史科并制定了国家课程标准。1999年又颁布了新的国家课程标准。历史科国家课程标准中的成就目标，是以学科能力即探究方法与意识为主体设计的。至于课程内容的规定，是极其宽泛的；也没规定授课时间。也就是说，即使颁行了历史国家课程标准，学校仍有较大的自主权。美国在进入90年代后，教育改革的宗旨是努力达到布什总统时期提出的、克林顿总统时期国会通过的“美国国家教育目标（2000）”，其特征是国家首次制定全国统一课程标准以加强改革力度。历史是核心课程，并制定了国家历史科课程标准。但国家课程标准是指导性的，各州还有州的历史课程标准，学区与学校
16、也有自主权。日本历来实行全国统一的课程和教学大纲，更多强调统一要求。进入80年代，日本的课程改革呈现课程多样化趋势，与历史有关者，高中阶段设置“世界史B ”、“世界史A“，“日本史B”、“日本史A ”，系限定选修科目（该计划在1993年起实行）。1998年文部省推出的中小学教学计划，基本改革思想是致力于培养学生的“生存能力”，强调“综合学习”，从小学一年级至高中三年级，每个学年都让出相当的课时进行跨学科综合学习，给学校以充分的自由度（该计划于2004年起实施）。今天俄罗斯的课程改革，既是原苏联80年代后期改革趋势的延续，又有一些新的特点。原苏联是一个中央集权制国家，教育管理亦是高度集中的。80年代中期以后提出了新型的中等学校基础教学计划，开始加强选修课。苏联解体后，俄罗斯的课程改革实行课程的多样化。1993年
