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1、浅谈网络环境下信息技术与学科整合 长沙市朝阳二村小学信息实验班经验谈21 世纪是快速发展、无限竞争的时代，是信息化、网络化时代。面对网络时代的到来，信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视， 并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中， 成为评价人才综合素质的一项重要指标。 发达国家的教育已经开始把注意力放在培养学生的创新能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。因此我们认识到，发展网络教育是求生存谋发展的有力武器，教育应该力争从中小学开始，就努力
2、缩小信息化带来的差别，使每个人都能跟上网络 时代的步伐。信息化的高度发展，给我们带来更广阔的学习空间，为 了能够使我们的师生适应时代的发展需求，增强现代科学技 术的意识，因此我校开设了信息技术实验班。我们清醒地意 识到，教育改革的制高点将从这里开始。一、信息技术实验班的任务与学习形式信息技术实验班的任务是：在小学四年级开始的三年的 学习当中，让学生学会“怎样学习”和“怎样思考”。提倡 把趣味性归还给学习过程；提倡给学生创造最佳的学习状 态、积极的学习氛围，提倡根据学生的思维类型来进行合理 的教育，使其在有限的时间里学习尽可能多的知识。建立以 网络为通道，计算机为工具，网页为载体，多媒体读写视听
3、 为展示方式的教学形式，开展了人机交互式教学，促进学生 素质全面提高的实验研究。学生在信息技术实验班的学习过程中，我们以网页的形 式记录学习过的知识，更方便知识的积累、整理、查询，孩 子们可以在任何时候、任何地点获取任何所需信息，并与任 何想要与之交流的人进行沟通与接触，时间与空间不再是交流与沟通的障碍。传统教学以老师讲学生听为主，导致动觉 学习者、视觉学习者的学习潜能被压抑。实验班充分开发了学生学习方式偏向的不足部分，挖掘潜能，是对传统教学的一大变革。二、网络环境下的教学变革网络环境下的教与学，与传统有很大的不同，充分体现了教育的变革。首先，教师备课与传统不同。要求各学科组织信息化教学资源库
4、。每个学习单元至少安排两种信息源，目的是打通各学科知识间的界限。主线教师根据教材内容，标明知识要点及难点，同时制定综合课内容，指出与其它学科的关系，请各学科教师帮助解决。例如：主线是信息课，学习用 photoshop 制作北京申奥图， 把构图等交给美术； 把文字创意交给语文 ,把时代背景及意义交给社会，作图技巧交给信息。同时还为学生设立了以研究问题为主线的综合性课题， 要求其它学科协作共同制定解决方案其次，学与教模块的操作与传统不同。教师根据教材的 内容制定若干学习单元，也可以打散原有的章节，从新组合 成新的学习单元，每一单元可以是两节课，也可以是三、四、 五节课组成一个单元，单元的组成多样化
5、，不拘一格；学生 进入自主学习过程，将学习的内容记入记事本；将不懂的问 题与小组同学讨论协作学习；基本完成本单元的学习任 务后，个人、小组将在记事本的内容用网页的形式归纳、整 理，不能解决的难题放入教师的文件夹，由教师汇总，另行 处理；教师组织学生将每个小组遇到的难题进行全班讨论， 讨论方式可以是小组发言，也可以利用网上联机讨论的方式 进行交互式讨论或者用电子邮件的方式个别询问；根据 实际情况安排网上自测，完成学习目标；最后进行个人、小 组网页评价。第三，教师的地位不同。在教学初期，教师只要给学生 布置任务、提供资源素材和资源路径；随着学生知识与能力 的不断增长，学生资源库中的材料将要求学生在
6、网上或在其它地方自己搜寻完成，而教师只提供方法，不再提供材料, 网上资源库的建立工作将全部由学生自己完成。从教学的设计，到教学中的步骤，再到教学的结果，教 师的地位都与传统情况极不相同，是一种变革的教育。网络环境下，传统教材失去统治地位，正是教育变革的 明显体现。三、网络环境下的教育创新利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作 为认知和加工信息的工具，以网页的形式将信息组织和管理 制作成超文本（文本和图形、图像、声音、课件等其他媒体 信息）。建立网络环境下的资源库（包含教学多媒体素材如文本、 影像、图片、课件、录音等、网络资源表、自制视频库、优 秀的学生作品、学生自建资源库等内容）。以
7、资源库为依托，在网络环境下的自编教材的形成。建 立以学生为主体的课程资源库，以研究问题为主线相关学科为发散点或支撑点共同组成问题式的综合性课件， 以网状结 构相互关联。学生以教师的知识结构图为主线，用网页形式记录建构的知识，最后整合出一套适合于网络环境的自编教材 主线式综合性网络教材。此外，信息技术实验班的学生在学习 Word 、PowerPoint 、 photoshop 电脑美术制作、电脑音乐、收发e-mail 、网上浏览、网上查询资料、网上讨论、制作网页、参加网络读书活动、 制作电子小报及制作Flash 动画等等的学习活动中，信息化素养得到了提高，学习的自觉性增强，拓宽了知识面，思维方式
8、更加开阔，想象力和创造力得到尽情发挥，处理问题更有条理、有目的。学生们通过制作整合课网页，强调协作学习的意识和整体概念，培养了学生的竞争意识和团队精神。 由于整合课的学习和制作涉及到方方面面的知识，特别是音乐、美术，学生的审美潜能得到开发，审美层次得到提高。这种网络意识、审美意识正是传统德育难以做到甚至无法做到的，这也是网络环境下的学生德育工 作方面的创新之处。四、网络环境下的学生行为规范当然，利用网络学习，原有的道德准则已不足以规范学 生的思想和行为，某些学生出现“网上迷航”现象，也是意 料之中的事。我们及时发现、分析原因、区别对待，适当“导 航”，引导学生理解学校的培养目标，培养学生学会自
9、控、 自制，帮助学生正确认识“网上迷航”的危害性，减少由于 “网上迷航”所带来的“损害”，尽早确立网络环境中的小 学生行为道德规范。五、网络环境下学生评价体系的改革教育部长陈至立在中小学信息技术教育会议上指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生 的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学 习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。” 因此，我们将逐步探索信息素养考核的方式和标准，寻找信息化教学与传统教学的最佳结合点，强调考核、考试形式多 样化。我在信息科对学生的考核评价主要有以下几种： （ 1 ）随时利用网络考试系统进行自测；（ 2 ）每个月填写学生综合评
10、定网页， 注重技术、 艺术和网络能力的考核， 作评价记录。新的模式对教师的考核评价主要体现在如下几点： 信息化教学是以学生为主体的教学形式， 教师在整个教学过程中只引导学生解决问题， 而不干预学生在学习过程中思考问题的方式。信息技术实验班的学习理念，恰恰是对当前应试教育下， 对于教师职责在于“传道、 授业、 解惑”的一种挑战。面对新的知识、教师要敢于在学生面前说：“这个问题我不清楚，咱们一起学习吧！”甚至拜学生为师。向学生学习，把学生视为亲密的学习伙伴， 已成为现代教师应具有的非常重要的观念。答案不再是唯一的、不再是老师说了算，要允许并鼓励多种答案， 要勇于放下架子与学生平等探讨。 另外，整合
11、课要求打破各学科间界限， 这就需要教师的知识面不能只局限在本学科之内，不但要懂电脑知识，还要博览群书，重视学习本学科之外的知识， 才能融合各学科的知识搞好教学，这对单一教学的教师来说无疑是一种新的挑战。在网络教学过程中，面对学生的挑战，通过自学或请教其它学科教师或与学生共同学习，教师综合素质能否得到提高，知识境界是否得到升华是考评的重点。信息素养日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。网络教学是未来 5 至 10 年内逐步推广的先进的教改方向，是不可逆转的教育发展潮流。网络环境下的“学”与“教”将根本上改变传统教育教学理念，它在课堂教学、 知识结构、 课程安排、 能力评价、 协作学习、师生关系等方面都将发生质的变化， 真正体现以学生为主体的教学思想。总之，网络大潮对传统教育的观念、手段、形式和内容都提出了自教育事业诞生以来最富冲击的挑战， 重塑自我的教育革命已是迫在眉睫。当然，一种新的改革可能会出现许多新的问题，这个被列入省级十五课题的“人机交互式教学与学生综合素质发展”的实验本身也是个新生事物，教学实践中围绕学与教的 转变上还需要社会、家长、教师、学生的共同努力。大家都 有一个共同的目标我们培养的学生将是一群懂得：用手 去做、用心去爱、用脑去想的一代新人。
