《好用的小学周记四篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《好用的小学周记四篇（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、好用的小学周记四篇 岁月无痕，流水时间，挤眼间，一个星期已经过去，我们会积累一些相应的阅历，让我们一起来学习写周记吧。在写之前，要先考虑好内容和结构喔！下面是我细心整理的小学周记4篇，希望能够帮助到大家。 小学周记 篇1大家肯定都吃过鲜甜多汁的桃子吧?可是你们看到过桃树吗?我就来介绍一下我家门前的小桃树。三月，万物复苏,桃花不畏初春的寒冷最先绽放，给颜色单一的小区添加一份朝气，告知大家春天来了。桃树花有各种颜色，白色的像雪一样，是那么晶莹、那么透亮。粉色的花远远望去，像一片片和煦的朝霞，美极了。红色的花就像一团一团的火焰，充溢热忱。风一吹过，花瓣从树枝上缓缓飘落，就像下了一场花瓣雨，白色的、粉
2、色的、红色的花瓣散落一地，真是一幅漂亮的画。花快落尽时，桃树才起先长叶子，叶子瘦长瘦长的，绿油油的一片，挨着一片，密密麻麻的。夏天，小桃子们一个个从碧绿的枝叶间探出了笑脸，站在枝头争着展示自己的漂亮。这时的小桃子们毛茸茸的，颜色半青半红，有的独独立在枝头，有的挤在一起谈天说地，真是喧闹。夏末，果实熟了，红红的桃子远远望去，像一个个红灯笼挂满枝头。熟透的桃子如蜜一样甜，好吃极了。秋风吹来，桃子叶一片片的落了。冬天雪花飘舞，桃树上落满了一层层厚厚的雪，似乎是冬爷爷给它们穿了一件棉被似的。这就是我家的小桃树，陪我一起成长，我喜爱这棵桃树。小学周记 篇2今日我和叔叔、阿姨去中牟钓鱼，动身之前我特殊兴奋
3、，因为这是我长这么大第一次钓鱼。我们打算了鱼食、鱼竿和好多好吃的食物，高兴奋兴的就动身了。我们开车到了目的地以后，在四周转了一圈，来到了一处特别漂亮的地方，这里有很多仿古的建筑，包括：凉亭，院子，瓦房，和各种各样的小桥，还有特别大的湖。我们来到大湖的一个小桥上面，在柳树的树荫下，微风轻轻的吹过，特殊凉快。首先，我们把鱼线挂到鱼竿上，再把小鱼吃的食物鱼饵红蚯蚓当心的挂在鱼钩上，假如不当心的话就会扎着自己的手，接下来把鱼竿拉长，轻轻的把鱼钩甩到湖里面，肯定要当心哦，要不然鱼钩挂在树枝上可就钓不成鱼。我们等了一会，最终有一条鱼上钩了，呵呵，真是不简单啊。经过我们的坚持和努力，我们一共钓了三条鱼，收获
4、不错吗。我发觉，钓鱼是要有耐性的，不能像小猫钓鱼一样三心二意，叔叔说，做任何事都要有耐性，今日真是欢乐的一天！小学周记 篇3夜晚的天一广场，最引人注目的，就是音乐喷泉。七点的钟声准时奏响，音乐缓缓响起。喷泉下的灯亮了起来，仿佛一团红色的雾。突然，音乐昂扬起来。喷泉和音乐翩翩起舞，犹如一只火凤凰，拍动着翅膀，舞动着尾巴，恍如神鸟下凡。一时间，我们都沉醉在这美丽的舞蹈之中。音乐慢慢低下，喷泉的舞蹈也越来越微弱，只有红色的灯光，像一团火覆盖着“凤凰”。突然，音乐重新奏起，红色的“火”消逝了，“凤凰”又出现在大家的视野里，仿佛涅磐重生一般，它的舞蹈更加绚丽。一曲舞罢，观众们都沉醉在它的舞蹈之中，谁也没
5、有留意舞蹈已经结束了。音乐其次次奏响。这一次，喷泉像“神十”一般，冲上九重天，又缓缓落下。水面上，升起一道金色的“龙门”。一条条“鲤鱼”从一边跃起，跳过“龙门”，冲入水中，像化为“龙”一般。突然，“龙门”和“鲤鱼”都消逝了，“神十”冒着白色的烟，重新出现，飞上天空。“神十”这一出现，旁边的“花瓶”也旋转着出现了。啊，天一广场，你是宁波一颗刺眼的明珠，而音乐喷泉，则是明珠上最闪亮的一道光线。小学周记 篇4数学周记的内容可以包含以下几个方面：1.对课堂上讲授的数学概念、计算方法以及推理程序的理解和运用状况；2.对教学过程和方式的评价及建议，即允许学生对课程内容、课堂讲授方式以及课外活动、作业、考试
6、等各类问题发表看法；3.自由发表看法，学生可以自由地表达自己关切或渴望倾诉的问题，其中包括自己的成就、悲观以及生活或学习中存在的问题等等。可以是与老师的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学学问的“拓展”，也可以是学生在数学学习中的“新发觉”、“新方法”等。在重视课堂教学的同时，主动激励学生撰写数学周记，让学生能自主地选择课外作业材料，使他们的课外作业更富有特性和人情味，也就具有更多的探讨色调。“数学周记”可以作为师生之间进行沟通的有效媒介，达到普遍提高学生数学实力的效果。在我国课程改革与教学的改革中，“数学周记” 的探讨已成为一股热流。一、有助于学生倾吐数学学习的心声，阐释数
7、学学习的生命意义由于长期受片面追求升学率的影响，数学渐渐变成了一门充斥着数字和符号的冷冰冰的学科，学生的作业只有对和错之分，在大红的“”和“”之中，看不到学生数学学习的喜怒哀乐，看不到学生的思维过程和特性品质，看不到学生的成长踪迹和心路历程，只有理性的学问的真伪，没有作为人的一种活生生的生命存在。就这样，数学的人文性被活生生地抹杀，学生鲜活的特性被压榨成枯燥的数字，数学也因此成为学生最不喜爱的学科之一。数学周记的出现，则为缓解这一现象供应了一种契机。随着数学新课程改革的启动和运行，了解学生的内心世界成为一种共识，数学周记也慢慢成为学生倾吐数学学习心声的一方天空。数学周记为学生创设了一个用数学语
8、言或自己的语言表达数学认知过程、思想方法和情感看法价值观的安静的港湾，利于学生放开思绪自主建构自己所理解的数学，利于不同学生学习不同的数学，不同的学生在数学上获得不同的发展。学生写数学周记，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感看法、困难之处或感爱好之处，老师也可以从中全面了解学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉醒，能深深地感受到学生心灵深处的自卑或自傲、痛楚或欢乐，便于老师有的放矢地进行个别辅导，便于培育学生数学学习的爱好和信念。因而，学生从中获得的不仅仅是数学学问，而且还有深层次的情感体验、看法生成乃至整个生命力气的呈现与成长。有个学生在周记中兴奋地写到：“我对数学越来越感爱好了，以前怎么就没
9、有发觉数学原来这么好玩。”从中，我们看到了学生数学学习的喜悦，也感受到了学生在文字中所闪烁的自信的光辉。二、有助于学生反思数学学习的过程，促进数学学习实力的发展语言是思维的结果，写一篇数学周记，就是学生反思数学学习过程的一次思维过程。在写周记的过程中，学生要回顾自己所学的学问，发觉生活中的数学问题，记叙自己理解学问的方式，找寻学习胜利或失败的缘由，进行批判性的总结，最终能促进数学学习实力的提高。（一）使思维过程明晰化数学周记可以使学生在课后刚好描述自己在课堂上探究发觉数学问题的过程，充分暴露其思维的过程。如在学习“长方形周长的计算公式”推导过程后，学生有意识有目的地用自己的语言对新学问进行编码
10、，建构自己的理解。这种周记可以使老师深化了解每个学生对数学的不同了解，从中辨别学生是否在意义建构数学学问，便于老师刚好帮助学生订正不良建构。为了诱导学生以宽松的心态倾吐数学思维过程，在写周记时可以假想是在与一个比自己年级低的同学谈话，想方法用比较简洁易懂的语言向他说明解决某一个数学问题的过程。因此，通过数学周记，一方面可以促进学生思维的条理化，有意义地建构和存储学问；另一方面，可以帮助老师更深化地了解学生的思维过程，使因材施教成为可能。（二）对学问进行精加工数学周记还可以使学生将课堂上所学的新知由短时记忆转化为长时记忆。课堂上所学的新知往往是以短时记忆的方式存储的，课后让学生刚好对所学内容进行
11、总结以形成肯定的结论，并将其纳入到原有的学问体系中，最终将原有学问阅历进行改造或重组，形成清楚精确的学问块，由课堂上的短时记忆转化为长时记忆。在记周记前必有这样一个过程：回顾（复述）做题（组织应用）记体会（反思）。其中的复述过程不是简洁的保持性复述，而是精细复述，是对项目的深层加工，从而加深学问的记忆。（三）反思学习过程的对与错、得与失学习的胜利者与失败者之间的区分，最重要的在于前者能有效地意识和限制自己的学习过程，刚好反思自己的行为。在单元、期中、期末考试后，依据批改后的试卷，学生可以选出最感爱好的问题进行总结，特殊是对错误进行反思，找出错误的缘由，并将当时的想法写下来。激励学生在学习习惯和
12、学习方法等多方面进行自我评价、自我更新、自我发展，便于老师刚好发觉，刚好辅导。有个学生在数学期中考试后总结出了自己失败的三个缘由：“一是写字太慢，做完后就没有时间检查；二是马虎，爸爸妈妈跟我说过好多遍了，可我总是不以为然，现在就尝到苦头了；三是平常不爱动脑筋，有些问题没有考虑清晰。”学生通过自己反思相识到学习中存在的问题，就能虚心接受，刚好改正。三、有助于学生展示数学学习的成果，构建数学发展性评价前两种功能都是在写数学周记的过程中体现出来的，第三种功能是从数学周记的结果来看的，即把数学周记作为一种评价的文本，通过评价促进学生的发展。新课程评价提倡发展性评价和过程性评价，数学周记就是这样一种新的
13、评价工具。（一）凸显评价的特性化一般的数学练习或数学考试都是采纳统一的模式，老师也往往依据标准答案进行批改，从而得出一个抽象的分数。从这个分数中，经常很难体现出学生的个别差异，评价被置于统一的模式和规格之下，学生的特性被忽视。数学周记则完全是一种特性化的评价方式，学生可以依据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。通过阅读学生的周记，老师可以清晰地了解每一个学生的学习表现和实力发展，学生的特性也赫然跃于纸上。（二）注意评价的发展性从评价的目标来看，数学周记不属于奖惩性评价，而是一种发展性评价。通常的数学评价方式往往与排名、升学、评奖相联系，具有很强的功利性。但数学周记作为一种评
14、价工具，一方面是为了让学生在写周记的过程中进行自我梳理和自我评价，另一方面是便于老师更好地了解学生，从而设计出符合学生须要的教学行为。从这两个方面都可以促进学生的发展，体现了评价的发展性原则。（三）提倡评价的多元性一般的数学评价方式往往是以老师作为评价的主体，学生作为被评价的对象。作为一种相对固定的评价模式，学生在评价过程中是被动的，因此他们对评价的结果往往是消极应对的。而在数学周记中，学生既是评价的对象，又是评价自己的主体。通过自评，学生进行反思，自己发觉自己的问题，因此学生更乐意对自己的行为进行调整。而且，虽然新课程提倡家长参加评价，但事实上，对于主要以数学练习和考试为主的评价方式，家长除了看一个分数之外是很难介入的。数学周记则为家长开拓了一个了解孩子、全面评价孩子的空间。通过数学周记，还可以进行同学之间的互评，从而达到相互学习、共同提高的目的。因此，数学周记作为一种评价工具，为实施多元评价供应了一种可行的方式。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
