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1、信息技术教师信息能力培养方法的研究21世纪是一个多元化的世纪，是一个信息化的世纪，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，慢慢渗透了各个行业，也慢慢融入了我们的课堂教学中，传统的教学方式和学习方式在慢慢方式改变，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。教育和信息技术的融合，教师信息技术应用能力提升已经迫在眉睫。随着信息化快速发展，作为一名信息技术教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工
2、、组织、运用。这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要。信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果信息技术教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的信息技术教师。 一、信息技术教师的工作现状通过问卷、访谈和观察，调查了我县中小学的信息技术教师，发现目前中小学信息技术教师的具体工作如下。（1）信息技术教学工作。教学是首要工作，据调查，我县100%的信息技术教师在学校都担任信息技术课程的教学任务。（2）校园信息化的建设。据调查，90%的信息技术教师在完成教学工作之余，还要完成整个校园的信息化建设、机房的建设与维护、校园的多媒体建设。这就需要信息技术教
3、师具有资源开发、管理和维护的能力。（3）开发教学资源。70%的信息技术教师不仅要为自己的课程开发教学资源，而且还要为其他学科的教师做示范课的课件和教学资源，为领导做汇报课件，为学校开发精品课程网站等，这就需要信息技术教师具有教学资源的开发能力。（4）科研工作。中小学信息技术教师也需要掌握科学研究的一般步骤，具备一定的科研能力。这方面我县信息技术教师有所欠缺。二、信息技术教师工作中存在的问题（1）对教育教学理念理解不透彻、落实不到位据调查，只有20%的信息技术教师在教学上采用“以学生为主体”的教学方式，大部分教师采用照本宣科的方式，仅仅只教会学生基本的操作步骤。当问及“什么是信息素养”、“你知道
4、如何培养学生的信息素养”时，只有25%的老师了解一些。（2）资源开发能力不强据调查发现，信息技术教师可以较好的使用PPT制作课件，但能综合运用Photoshop、Flash、Authorware、Dreamweaver以及编程软件制作和教学相关的图片、动画、网站的教师比较少。这说明需要加强信息技术教师的资源开发能力。（3）科研能力不强据调查，只有10%的教师发表过省级期刊论文，2%的教师参与过项目研究。其主要原因在于：信息技术教师不知道科学研究的一般方法，也不知道专业学术论文的搜索途径，只会在百度上按照关键字搜索论文。所以信息技术教师的科研能力亟待加强。三、信息技术教师信息能力培训中存在的问题
5、1培训方式单一 目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。 2只注重技术层面的培训 由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息素养能力的培训现象，培训效果也打了“折扣”。 3.忽视教师已有的教育观念 在以往的信息技术教师培
6、训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。 4培训难以产生持续的作用 教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。基于以上分析不难看出，信息技术教师的培
7、训还存在许多值得探索与思考的问题，我们需要探索新的模式和授课方法。四、信息技术教师信息能力培养方法的初步探究（一）培训方式上1、走出去，请进来。选派骨干教师参加培训，请周边学校优秀的信息技术教师到学校进行讲课。2、定时学习，以骨干带全体。3、进行考核，严格把关。4、通过教师之间相互观摩、互相介绍经验、互相切磋等形式，提高教师的信息素养。5、提供各种学习交流的平台，促使信息技术教师主动探究地学习，在自由地学习交流中不断提升自己的信息素养。（二）以课件制作为主的辅助教学方式 这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软
8、件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。 （三）尝试以课题研究为主的方式 由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。 总之，对于教师信息素养的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强对信息技术教师信息素养的培训，推动信息技术教师信息素养的养成、提升。 1技术l类别
