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1、高校学生阅读动机调查问卷分析摘要：当下不管男大学生还是女大学生对自我阅读行为的评价均较低。不同年级的总体阅读动机不存在显著差异，只有“自我成长”和“获取信息”存在显著的年级差异，大一新生与其他年级相比在这两个维度存在显著的差异，说明了一年级大学生对大学生活充满新鲜感，渴望成长、适应环境的阅读动机十分强烈。为了证实以上说法所以本文针对高校学生阅读动机调查问卷进行了以下分析。关键词高校学生阅读动机调查问卷目录摘要：1关键词高校学生阅读动机调查问卷.11 研究目的2研究对象22 研究程序和方法22.1 访谈及开放式问卷调查22.2 施测过程32.3 数据处理3结果与分析34.1预测问卷项目分析34.
2、2正式问卷项目分析3结果41研究目的本研究采用问卷调查的方法，考察大学生阅读动机的结构特点，为大学开展阅读指导和阅读教学提供心理学依据。2研究对象本研究以随机抽取的本地大学生作为调查对象。3研究程序和方法3.1访谈及开放式问卷调查在访谈及开放问卷调查阶段，随机抽取10名大学生就阅读动机和阅读行为方面的问题进行访谈，在学校图书馆随机选取50名大学生进行开放式问卷调查。与随机抽取的10名大学生进行访谈，通过访谈深入了解大学生阅读现象的动机和行为特点，为阅读动机和阅读行为问卷的编制奠定基础。对访谈结果进行录音并整理成文字记录，内容见附录3。为了能在有限时间内收集到足够的与研究有关的信息，在访谈提纲的
3、基础上设计开放式问卷（见附录I），调查大学生阅读时间、阅读类型、阅读价值观、他人影响、外部动机、自我阅读效能的评价等方面的问题，并对开放式问卷调查结果进行词汇分析，见表1一1。表1一1大学生阅读动机开放式问卷词汇频次分析个人兴趣，如历史、社会百态、传记、文化等。52增长见识，开拓视野，扩充知识面34同学、老师、家人和名人34考试，论文，调查报告，职业规划，课内知识和入党29放松，调节心情和精神寄托23推存图书、指导读书21消极情绪如无聊、空虚、郁闷19修身养性，文化修养和陶冶情操18提咼素质，提升自我14查找资料，获取实用信息13讨论，聊天，分享和交换图书13阅读量12独立思考，形成观点12学
4、习他人优点和成功经验11表达能力和人际关系9积极情感如愉悦、乐趣阅读氛围7阅读习惯7收获6信息搜索5时间安排4优美文字3想象2智慧23.2施测过程预备测试与正式问卷施测两个阶段以班为单位进行团体施测，先后对不同被试施测大学生阅读动机与阅读行为问卷初稿、正式稿。任课教师作为主试，采用统一的指导语，测试完成后当场收回问卷。3.3数据处理采用统计工具SPSSforWindows15.0对数据结果进行统计处理，主要有项目分析、探索性因子分析、同质性信度检验、相关分析、T检验。4结果与分析4.1预测问卷项目分析在预备测试的被试构成方面，由于四年级大学生毕业离校，在大一、大二、大三分别随机选取一个班级大学
5、生作为被试，剔除无效问卷后，有效问卷共109份，其中男性37(33.9%)人、女性72(66.1%)人。、本研究对项目进行区分度分析。区分度是指一个项目在某一测量特质上将具有较高水平与较低水平的人区分开来的能力。本研究使用临界比率(CriticalRation，简称c助和题总相关来作为项目区分度的指标。把数据按照总分从高到低排列，在高分和低分两端分别取被试总数的27%作为高分组和低分组。对每个项目相加得总分，按升序排列，按总得分的前27%和后27%区分为高、低分组，计算两组被试在各个项目上得分的差异。经过独立样本T检验，剔除分量表中高低分组间的差异未能在.000水平上显著的项目有Nl，NS,N
6、7，NS，Ng,N22，N27，N29，N30，N35。4.2正式问卷项目分析在正式施测阶段，根据年级进行分层随机抽样，选取大一至大四年级共370名大学生作为被试，剔除漏填或具有明显倾向性的无效问卷18份，有效问卷共352份，其中大一92人占26.1%、大二130人占36.9%、大三81人占23.0%、大四49人占13.9%，男性139人占38.1%，女性263人占61.9%。正式问卷将初试问卷项目打乱顺序重新排列并编号，将阅读动机总分前后各27%名被试分为高、低分组，经过独立样本T检验显示，所有项目在.000水平上差异显著。所有项目的题总相关值均大于.40并在01水平上显著。5结果根据研究目
7、的，本章讨论的第一部分是对大学生阅读动机的特点进行说明，并分析性别、年级等人口学变量与阅读动机的关系，第二部分是对大学生阅读行为的特点进行说明，并分析性别、年级等人口学变量与阅读行为的关系，第三部分则是探讨阅读动机与阅读行为之间的关系。在阅读动机方面，由表2一2可见，被试整体的阅读动机在五点量表中平均数为3.56,略高于中间数。分量表中以“自我成长”（M=4.01）得分最高，往后依次为“获取信息”（M=3.78）、“情感抒发”（M=3.65）和“社会认同”（M=2.96）。显示大学生最主要因“自我成长”而阅读，与大学生在步入成年阶段对自我发展的需要相一致。大学生常常为了获取信息而去阅读，他们或
8、是出于外部动机例如工作学习任务，或是出于自身兴趣爱好的原因而阅读。另外，从大学生的心理特点看，大学生的情感丰富而多变，当他们遇到困扰和情绪低落时，也倾向于通过阅读来舒缓紧张、枯燥等负面情绪，甚至是沉浸阅读想象中来逃避现实的目的。本研究中“社会认同”的平均数（M=2.96）在阅读动机中是偏低的。从大学生心理发展特点来看，在社会群体生活中大学生对自我的评价源于社会的比较，换言之，社会认同的偏低得分可能表明了大学生对自身阅读行为的认同属于较不满意的状态，也可能是受到中国人谦虚的文化背景影响，总之应当引起重视。表2一2大学生阅读动机量表得分（N=352）本研究中，大学生被试（N=352）平均总体阅读动
9、机得分略高于中间数（M=3.56），“自我社会认同自我成长情感抒发获取信息总量表题数995427平均数（M）26.6136.1118.2415.1196.09标准差（SD）6.185.385.082.5315.41平均得分/题数2.964.013.653.783.56成长”是大学生最主要的阅读动机，而大学生在“社会认同”得分最低，表明大学生对自我阅读行为的评价较不满意。在人口学变量方面，女大学生总体阅读动机与男大学生相比存在显著差异，女大学生阅读动机领先于男大学生，与国内外大部分阅读研究结果一致，这一阅读方面的差距从小学阶段开始直到成年阶段始终存在22（wigneld,outhrie,1997
10、;NEA,2004;谢锡金，2005）。然而在“社会认同”的阅读动机方面不存在性别差异，说明了当下不管男大学生还是女大学生对自我阅读行为的评价均较低。不同年级的总体阅读动机不存在显著差异，只有“自我成长”和“获取信息”存在显著的年级差异，大一新生与其他年级相比在这两个维度存在显著的差异，说明了一年级大学生对大学生活充满新鲜感，渴望成长、适应环境的阅读动机十分强烈。大学生的阅读行为从时间上看，总体平均课内阅读时间超过课外阅读时间，超过80%的大学生每周分别花在课内、课外阅读时间少于6小时，即每天花在课内、课外阅读时间分别不超过l个小时。经过单因素方差分析发现，不同年级在课内阅读时间、使用图书馆的
11、频率方面存在显著的差异，可能与大学课程安排特点有关，例如大四学生平均课内阅读时间最少与他们课程少且外出实习有关;经过独立样本T检验发现，尽管调查结果显示女大学生在各方面平均数领先于男大学生，性别在所有阅读行为中均不存在显著差异，然而在喜好阅读材料类型的选择上体现了明显的性别差异，男大学生跟女大学生相比，更喜欢阅读实用书籍和电子文档，女大学生更青睐于杂志、短篇故事、小说和经典著作。这一发现与陈燕丽(2000)对青少年阅读的研究结果相似，即男性和女性在阅读时间和阅读数量上的差异并不显著，但是从阅读内容分析却存在一定差异。对阅读动机和阅读行为的相关研究表明，大学生各项阅读行为与总体阅读动机及其各个维
12、度都存在显著的相关关系，其中“获取信息”动机与课内阅读时间、课外阅读时间、阅读材料类型数量等主要阅读行为的相关系数最高，“社会认同”与使用图书馆频率的相关系数最高。在对喜欢阅读材料类型进行相关分析来看，散文集、诗歌、非文学图书、经典著作与总体阅读动机有着显著的相关，而报纸、互联网仅与“获取信息”动机有显著相关，小说仅与“情感抒发”和“获取信息”有显著相关，其他阅读材料与阅读动机不存在显著的相关关系。参考文献【1】杨广柱;孙广荣;大学生的学习动机与职业动机对比研究J;黑龙江省政法管理干部学院学报;2009年03期【2】赵志红;大学生学习动机的调查与培养J;山西农业大学学报(社会科学版);2008年03期【3】池丽萍;辛自强;大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系J;心理发展与教育;2006年02期
