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1、教师职称考试模拟试题一、判断题1、在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。2、在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。3、教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。这是 新课程倡导的教学观。4、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。5、开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。6、在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推 进信息技术在教学过程中的应用。7、在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿 童的发展。 8 、在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才 能将过程性评
2、价和终结性评价相结合。9、教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业 发展的重要手段。 10 、在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学 校评价中的重要内容。 11 、学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和 校本课程进行总的设计。 12 、发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试 方式的改革。二、单项选择题1、本次课程改革的核心目标是A、实现课程功能的转变B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C、实行三级课程管理制度D改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状2、综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的 , 课程，自小学 , 年级开始
3、 设置，每周平均 , 课时。A、必修33B 必修11C 选修33D 选修343 、学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是A、形成研究性学习的学习方式 B、促进学生的个性健康发展C、强调学科内容的归纳和整合 D注重研究生活中的重大问题4、在新课程背景下，教育评价的根本目的是A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B形成新的教育评价制度C、淡化甄别与选拔的功能 D体现最新的教育观念和课程理念5、在学校课程中，与选修课程相对应的课程是A、活动课程B、学科课程C、必修课程D综合课程6、关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是A、能够弥补单一国家课程的不足B、能够满足不同地区、学校
4、和学生的相同需求和特点C、能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性D能够促进学生个性的健康和多样化发展7、“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰 当地反映科学技术新成果”这主要说明新教材?为学生提供了更多现成的结论 ?强调与现实生活的联系 ?强调知识与技能、过 程与方法的统一 ?体现了国家基础教育课程改革的基本思想A、 ?B、 ?C、 ?D、 ?8、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是A、坚持学习课程理论和教学理论 B认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论文D以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。三、多项选择题11、新
5、课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立 ()A、有助于教材的多样化B、有利于满足地方经济、文化发展的需要C、有利于学生的发展 D有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重2、实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课 程倡导的主要观点有A、学生具有巨大的发展潜能B、学生是处于发展过程中的人C、每个学生都具有独特性 D学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体3、综合实践活动主要包括A、信息技术教育研究性学习B、课外兴趣小组C、社区服务与社会实践 D劳动与技术教育4、美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论A、直接影响教师形成积极乐观的“学生观”B
6、、直接影响教师重新建构“智力观”C、认为智力是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的D能帮助教师树立新的“教育观”5、在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在A、加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解 决问题的能力B、对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名C、倡导给予多次机会、综合运用多种方法D将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展6、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源A、有利于开阔学习思路，拓宽知识面;B、促使人们之间的交流更及时、更开 放C、能够突破传
7、统课程的狭隘性和时空的局限性；D、有利于形成个性化的学习方 式 四、简答题1、关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。新课程的核心理念是 关注人，这是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。在这里，“关 注人”的含义是什么 , 2 、请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才 能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展 ,答:反思现行的学校教学管理制度，我们发现其存在的弊端有 : 第一，以“分” 为本，盛行分教管理 ； 第二，以“拿”为本，形式主义泛滥 ； 第三，以“权”为本， 权力至上。可见，学校教学管理制度必须重建。重建的学科管理制度要致力于 : 第 一，建立以校为
8、本的教学研究制度，使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正 成为学校教学改革发展的永恒动力。第二，建立民主科学的教学管理机制，使广大 广大教师学生有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，让广大教师和 学生真正成为学校的主人。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，在考评 内容和标准上，体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求 以及教学改革的方向，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义，使考评过程成为 引导教师学会反思，学会自我总结的过程，在考评结果的使用上，防止片面化和绝 对化，杜绝分教主义，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果。、在语文课上，老师按学生不同水平
9、分成几个等级组，定出不同的要求和评价 标准，学生自动“对 3号入座”。如 C 级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生 高兴地说 : “我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了 100分，我觉得学 好作文还是有希望的”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问: 上述案例中，教师的做法是否正确 , 为什么,答: 在上述案例中，教师的做法是正确的。其原因是该教师的做法体现了新课 程提出的发展性评价的内涵。首先，该教师的评价促进了学生的发展。突出了评价 的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教 育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的2
10、主体性与评价对个体发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评 价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发的独特性。 第四，关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地 结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。 五、分析说明题1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下 午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的 数学试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走 了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林 说:“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸你等着
11、受处分吧”脸色煞白的王林哀 求道:“我下次再也不敢了，请不要处分我。 ”张主任怒道 :“没门”几天后，学 校宣布了对王林的处分决定。请问: 张主任的做法对吗 , 为什么,假如你是张主任，你会怎样做 ,答: 本人认为在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背 了新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”。他的做法的错误之 一，是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成 长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方 法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，并帮助他指出他在学习上的努力方 向，并相信他通过批评与自我批评，能改正
12、错误。教导主任做法的错误之二是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽 象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在 的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为 教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道 德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。假如我是张主任，我一不会这样做，发现了王林这种不轨行为后会耐心细致地 与他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出努力方向，并相信他会 改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。2、教学设计一：在教
13、学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC,因为 三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形 ABCD勺面积等于底乘高，命题得到证 明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果 每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二 ： 教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长 方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。请问： 两则教学设计中教师的教学方法有何不同 , 两种教学方法对学生的学习将 产生怎样的影响 ,答： 第一种
14、是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置 上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识 的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学 习的举和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位 置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学 习，这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现 问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养
15、了学生的批判意识和怀疑精 神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提 升，促进了素质的提高。一、选择题1（ 在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是 （ 赫尔巴特、卢梭、洛克、杜威） 2（ 人力资本理论说明了 （教育对经济发展的促进作用、经济发展水平对教育 的制约作用、政治对教育的制约作用、教育对科学技术的促进作用 ）33（人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有 （ 顺序性、阶段性、不平衡 性、差异性 ） 4（ “理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征 （童年期、少年期、青 年期、成年期 ） 5（ 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是 （理论联系实际、 教育与社会实践结合、知识分之与工农相结合、教育与生产劳动相结合 ）6（ 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是 （ 课程、课程标 准、课程计划、课程目标 ）7（ 我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是 （强制性，基础性，科学 性、强制性，普遍性，科学性、科学性，普遍性，基础性、强制性，普遍性，基础 性）8（ 学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ 循序渐进原则、直观性原则、启发性原则、因材施教原则 ）9（ 教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ 练习法、演示法、实验法、发现法 ）10（打乱传统的按年龄
