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1、从教学对话到对话教学心得体会从教学对话到对话教学学习心得海丰完小蒲晓琼一、“对话”教学有助于培育良好的新型师生关系。 在课堂进行“对话”教学，能体现师生关系和谐、民主、平等，有利于新型师生关系的培育。学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论，在争鸣中学生逐渐又走出了文本，展开了与读者、生活的对话，学生和教师之间的关系是平等的。此时，教师的角色是引导者、对话者、协调者、参与者、表演者和指挥者。真正实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成，从而形成良好的互动关系。 二、“对话”式课堂教学应遵循一定的原则。 对话的核心就是问题，没有问题就没有对话。课堂对话，教师所提的话题若得当，就可以激以学生的思维，增进
2、学习的兴趣；所提话题若不当，就不易收获。因此，我认为教师所提的课堂对话话题，要充分准备进行优化选择，遵循一定原则。具体用八个字概括，“准确、启发、主动、适度”。 三、对话教学是提高语文课教学质量的有效途径。 语文学习的每一个活动都应引起学生知识、能力、情感诸多方面的变化。但在传统的课堂中，教师无形中成为知识的占有者，教学成为单边活动，学生学习兴趣锐减。这是语文教育莫大的悲哀。要改变这种状况，就应该使语文课堂教学建立在民主、平等、和谐的基础上，通过启发，引导学生从不同角度观察、分析p 问题，在讨论、辩论、质疑等对话过程中，增强其学习主动性、积极性，让语文课堂活起来，提高教学实效，而对话教学正是这
3、种教学理念的具体体现。 四、实施对话教学，能让课堂教学活起来。教师、学生是语文课堂教学的两个最基本的因素。两者之间的关系决定着课堂教学的质量。因此，教学主体之间的对话意识是对话教学不可缺少的必要形式。 首先要注意师生对话，这是对话教学的最基本形式。根据新课程标准，在课堂教学中有两个主体，一是教师教的主体，二是学生学的主体。课堂教学应体现两个主体的对话交流和互动合作关系，而不再是传统的教师单向灌输知识的关系。师生对话过程不仅是师生语言的交流，更应该是师生心灵的彼此接纳，是真正意义上的平等与沟通，是心理、情感的对话。如在教论语时，孔子赞扬颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也
4、不改其乐。贤哉，回也。”如果仅仅是翻译、得出结论，那课堂气氛就呆滞了，成了知识单向的灌输，如果教师问：你对颜回的这种生活方式是持什么态度？赞同、否定还是另有看法，课堂气氛就活跃起来了。有人赞同：以中国古代知识分子安平乐道来解释；有人反对：认为新时代的人应该投身于社会建设之中，而不是孤芳自赏；还有人从孔子“入世与出世”观点进行分析p ，一分为二地评点针对学生的各种看法，教师顺势把传统文化与时代特点相结合，引导学生从不同角度探究，深入分析p ，发表自己的观点。在这过程中，教师用鼓励的眼神、赞许的微笑、肯定的语言与学生进行心灵的沟通、情感的对话，学生的参与热情被激发，大大活跃了课堂气氛，提高了教学效
5、果。 其次也要重视生生对话，这是对话教学的必要形式。传统课堂上只存在师生互动，生生互动只流于形式，甚至根本不存在。实际上，生生对话是学生形成的以互相合作为基础的各种综合能力所必须的。这就要求教师在激发、引导学生的好奇心、创造欲的同时还要培养学生的合作意识。教师要在为学生创设对话的情景、明确对话话题的基础上，放手让学生进行对话交流，让学生充分发表自己的见解和辨驳他人的观点，如针对学生想辍学打工的想法，结合演讲的教学，我组织了一场辩论。围绕“先上学还是先挣钱”展开辩论。正反两方积极备战，辩论时唇枪舌战，场面达到了白热化的状态。这样的活动既锻炼了学生的写作能力、口头表达能力、团结合作的能力，又极大地
6、调动了学生学习语文的兴趣，还引发了对人生观、价值观的思考，一举多得，师生皆乐。 “对话教学，灵动未央”课题研究阶段性总结渔峡口中心学校 历史研修组一、明确课题的由来：积极推进素质教育，全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措。在全面推进素质教育的过程中，农村初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学带来更大的难度。在现代课堂教学中，如何充分调动学生参与到教学活动，提高课堂效益，已经成为农村初中教师们的共识。应充分调动“学生”积极参与教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村中
7、学目前面临的重要课题。教学过程中，如果教师忽视了学生，没有充分调动学困生参与教学活动，没有发挥出他们的主体作用，必然会使课堂教学效益持续低下。产生课堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一个原因就是教师在课堂教学中，未充分调动学生积极参与教学活动。我们认为，必须切实重视转化学生工作，从课堂教学着手，研究调动他们参与教学活动的方式方法，进而提高课堂教学的效益。二、了解课题的背景：1、初中历史课程整体呈现碎片化教学、记忆为主、临时提升合格率的现象；2、课堂教学虽然有小组合作学习和个体探究行为，但总体上教学情景不足、设计单一，学生学习体验不足3、课堂教学生成性因素不足，预设性太强，课堂环节多且密，追
8、问不断，课堂弹性不够；4、初中历史课程的价值不在于史实本身，也不仅仅在于史实的表述与解释，而是在解释基础上，对话历史，思辨历史，灵动未央。 三、学习课题的内容：1、对当下初中历史教学现状（重点是课堂教学思维灵动）调研，分析p 阻碍思维灵动的原因，提出有针对性的改进方略。2、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的理论与理念研究。3、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学原则、方式和策略研究。4、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课例与案例研究。5、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的评价研究。6、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的学校管理建议研究。通过讨论，
9、我们学校确定的研究的主要内容是：历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学策略研究。重点是历史对话教学模式研究。四、研究课题的理论：1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使学生得到全面发展；为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程；充分调动包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可
10、能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动学困生的学习积极性，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习效益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是统一的。4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位.该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。五、选择研究的方法：1、调查法：通过调查学生的纪律和学习情况，并
11、询问学生本人周围同学和家长，以便了解其各方面的情况。2、观察法：观察学生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。3、分析p 法：分析p 各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学生参与教学活动。4、文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习。5、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。6、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。7、测试法：通过小测验了解学生发展情况，检验转化成果。8、个案法：剖析学生个案，从特殊推导一般。探索转化学生的方法。 六、明确研究的步骤
12、：1、调查准备阶段（20_年10月20_年3月）组建课题组，组织学习有关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。2、形成方案阶段（20_年3月20_年12月底） 根据调查结果，制定调动学困生参与现代课堂教学活动的方案，特别是方法与措施。3、实施调整阶段（20_年3月20_年12月）对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。4、总结结题阶段（20_年3月20_年12月）对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。七、敲定研究的措施： 1、调查分析p ，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实
13、组织管理及主研人员分工。2、课题研究工作按责任分工，纳入目标考核，各主研人员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析p 总结，并根据情况做好措施手段的调整。3、定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。4、每学期进行小结，对阶段工作进行分析p 与总结，各子课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。5、适时邀请专家进行理论、方法的指导。八、扎实开展课题研讨活动1、认真落实课题研究计划。每学期开学之初，各位教师通过精心设计，周密安排，认真撰写课题研究计划、研修组设计课题研究安排。这样，使课题研究工作目的明确、
14、有的放矢、使课题研究活动的组织与选择恰当，使课题活动的组织紧凑严密，使课题研究的方法多样灵活，使师生在课题活动过程中的配合默契，收效良好。2、狠抓历史课题组建设。历史组人员多而杂，变化多面频，是本组的人员组织特点。这给教研组建设与管理带来一定难度。为此，本组组长陈小敏老师要求各位同仁发掘主人翁的精神，人人都当组长。本着人人有事做，事事有人做的原则，各项任务分工到人，责任上肩。如：涂启华教师负责各种会议记录，政史小报的评比；陈小敏老师负责课题设计及档案资料的整理；黄长湖老师负责本组督导、考勤记录、各种计划、总结的落实；陈小敏老师负责考试人员安排政史组实验课题，政史地研修组教研论文的写作等。 3、
15、扎实开展课题研讨活动。我组开展教研活动丰富多彩。如：让专职教师陈小敏、黄长湖老师为非专职教师上“示范课”。让新教师田君、冯晓莉上“上岗课”；让所有政史教师参与“优质课”竞赛，让外出学习的陈英兰、陈小敏老师上“汇报课”。在活动中，主持人认真负责，听课、填写听课卡，评课客观、公正、不讲情面；活动记录真实，反馈及时，这使教师们在教学过程中不断克服缺点，发掘优点，教学方法，手段不断更新，使许多教师已逐渐形成独特教学风格：为了落实历史学科“对话教学、灵动未央”课题教育实验，主管实验的陈小敏老师组织教师们认真学习实验方案，明确该实验的指导思想，课题假设、实验原则、实验目的与内容，实验手段、实验措施、实验组
16、织机构；确立实验教师陈小敏、黄长湖等教师开展实验活动，如开展实验课题竞赛，开课题研讨会、撰写实验论文，通过各位教师的努力，实验已初见成效。20_年4月县教研室组织的全县历史研讨会中，陈小敏老师的“历史五步法教学模式”得到与会人员肯定。课题研究得到县主管部门的充分肯定，并将我校的实验课题列为全县重点实验课题之一。20_年11月，陈小敏到当阳市参加历史课题实验交流与研讨，被指定为发言人之一。历史教师在教学过程中大胆改革，创新实践，深得学生欢迎。历史教学中的“对话教学”再现“历史故事”再现“历史人物”。使学生进入角色，理解透彻。另外，本组教师在教学过程中，遇有疑问，相互砌磋，甚至争辩。这已成为历史教研组教研教改
