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1、立定跳远教学案例分析株洲市天元区金龙小学：罗利强还在课前，就有几个女孩子粘着老师问，这节课上什么呀？老师随口回答了一句，立定跳远，孩子们脸上的笑容马上就黯淡了，几个嘴刁的女生开始埋怨，“又立定跳远，上次跳得我脚痛死了！”、“还不如打羽毛球有味”。这位执教的胡老师已经54岁了，临近退休，学校里体育类的锦旗大半是他带着学生拼来的，小部分是我带学生夺的。胡老师是民办教师转编过来的，曾经是中学的大厨，由于他平时性格固执，脾气执拗，说话大声，小孩子似乎对他有些进而远之的感觉。我们学校里的教研活动，有一条铁的规定，那就是不论年龄大小，每人必须参加，否则与“绩效”挂钩。为了应付，胡老师特意让年轻的女老师帮他
2、从网上移植来了这堂课的主题设计和教案操作思路，我不免担心起来，这能行得通吗？上课铃响了，由于学校不大，能来听课的老师基本上都到齐了。课的开始，准备部分，拍手操的复习，老师上课并没有什么激情，学生也是应付似的，一切都感觉是按部就班，整个课堂很沉闷，似乎没有什么生气。第二部分，慢慢引导学生进入了一个新的环节动物模仿跳，这里引发了一个小高潮，大多数同学对这个设计表现出了兴趣，都积极的参与了，很多同学脸上开始有了笑容。然后，借助动物模仿跳的过程，逐渐引出立定跳远的学练。这部分不露痕迹的转变，学生并没有觉察得到，都开始和小伙伴们较起劲儿来，课堂气氛慢慢的活跃了。不过，在课中偶然发生了两个小插曲，老师似乎
3、有点不知所措。模仿跳中，老师问学生：“同学们，你们能模仿哪些动物的跳？”兔“子跳”、“青蛙跳”、“癞蛤蟆跳”、“袋鼠跳”.，“那你们还能模仿哪些动物的跳呢？”，突然有个学生说:蝈“蝈跳!学”生的丰富的想象，着实让老师措手不及，赶紧草草“收场”，就进入了立定跳远的环节的教学。这里似乎成为了这堂课的一个败笔，既没有对学生的提问给个交代，也没有对学生的思考给予肯定。课到一半，老师在模仿青蛙跳后，问：“老师的青蛙跳怎么样啊？”学生说，老师你这不是青蛙跳。的确老师是用了立定跳远的动作来模拟青蛙跳，这里学生的想象中，青蛙跳的方法应该比较接近于青蛙的动作，而老师采用的立定跳远的动作，却不像青蛙跳。学生的问题
4、，老师也没有作出任何回答。不过，课堂上，大多数学生都在积极的练习，和同伴们比谁动作更像青蛙，比谁跳得更远，但是，老师对于“立定跳远”这一主题的把握，明显不够，没有能很好的完成课前预定的目标。评课意见：这堂课本意是从动物模仿跳提高学生学习兴趣，同时从动物模仿跳最后出现的青蛙跳，过渡到立定跳远的教学过程，挖掘学生已有的生活知识和认知的基础，运用迁移技术构建立定跳远的认知体系。首先，教师在课堂上对学生的提问和疑虑给予有效的回答，同时，这压制了学生的想象力。实际上，对于动物的“跳”，非常关键在于它们都是双腿有力蹬地的过程，蝈蝈也是如此。由于老师和学生都很少接触到蝈蝈，很少观察动物的习性，当学生的问题出
5、乎自己的预料时，就往往会感到难以处理。是否可以让学生来回答这个问题呢？课堂中不仅仅只有老师的答案才是正确的。况且，今天的问题是我也不知道的问题，这时候我们该如何处理？我想这里需要我们老师发挥教学机智，先让学生回答这个问题，老师在学生回答中及时“捕捉”答案，然后进行理答。或者，在肯定学生的想象力下，把问题留到下一节课。千万不能“不理不睬”。观察能力是学生的一种非常优秀的学习素养，作为教师来讲就是要培养学生良好的学习观察能力，在教学中，不能随意地压制学生的这种观察能力，应该积极地鼓励，正确地引导。课堂上，应该肯定学生的观察能力，提出学生发现了老师的动作和青蛙跳动作的区别，正好因势利导，顺势而上，顺着学生的问题抓住青蛙跳与立定跳远最主要的区别在于“摆臂”问题，引入立定跳远的教学中。而这里老师的处理，明显失当，不能很好地抓住学生的问题，没能抓住课堂动态生成的教学点，从动作的对比中，区别出青蛙跳和立定跳远的类似与不同，将立定跳远的动作概念在学生的脑子里逐渐清晰起来。结论：从互联网上移植教学设计，不失为一种简单有效的方法，但是，必须结合执教者与学生的基本实情，通过执教者课前反复钻研，熟悉流程，充分估计课堂中将有可能发生的事件，才能取得良好的教学效果。
