《浅议在中学音乐课堂合作学习中培养学生能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议在中学音乐课堂合作学习中培养学生能力（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅议在中学音乐课堂合作学习中培养学生能力 【内容摘要】“合作学习”是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，培养合作精神是音乐教育中的强音。但在中学音乐课堂教学实施合作实践过程中，却显露出学生相关能力不足的问题。这就要求教师在实施合作学习过程中要注意培养学生的合作意识，增强合作能力；在合作学习进程中，体验合作的益处，共享合作的乐趣。此外，通过建立科学的评价机制，及时总结评价，促使学生和谐、高效地完成合作学习任务，让音乐课堂教学焕发出合作学习的生命活力。【关键词】合作学习 培养能力 优化组建 选题恰当 科学评价“合作学习”是新一轮课程改革倡导的重要学习方式。学生在学习过程中会不自觉地发现他人的优势，学
2、习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。这是因为中学生其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平，交往水平，自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要引导和规范。因此，要使合作学习富有成效，在音乐课堂教学中实施合作学习方式应该进行系统地操作，要有方法，有步骤地进行，尤其注意培养学生的能力。一、合作学习要注意培养学生的能力1、合作学习要注意培养学生广泛参与的意识在课堂教学中任何学习方式的实施，都需要学生的积极参与为基础。在音乐课
3、堂教学中实施合作学习更需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到合作学习效果。一般地讲学生只要能够积极参与合作学习中去，就能或多或少地取得一些知识经验。但在合作学习中经常出现：看似每位学生都在共同研究，而其中经常会出现浑水摸鱼的现象。导致这种现象的原因是一些学生不愿意积极参与合作学习当中，或者是不知道如何参与合作学习。这就要求教师要有敏锐的观察力和良好的组织协调能力。教师可暗示各组组长多鼓励这些学习参与意识或能力较弱的同学，多给机会让他们发言，并给予真诚的肯定。使学生真正懂得：不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人意见，与他人合作的人能成功。让学生认识到参与就是一种经历，就会有获得。同时还要让学生
4、在参与过程中找到方法，找到乐趣，进而不断提高“合作”的质量。2、合作学习要注意培养学生独立思考的能力合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系：合作学习往往是个体遇到困难或个人能力解决不了时才出现的，学生这时候的困惑使得他们想通过与别人交流、合作分担个体困难，形成合力解决问题。因此，教师在组织学生合作学习之前一定要给于学生充分的独立思考的机会，避免学生在小组交流时“人云亦云”，盲目从众。例如：高中音乐选修课小品表演，在欣赏完小品如此包装让学生分析小品中的人物性格及表现手段时，我先给学生一定的时间独立思考，并要求学生对自己的感想体会做必要的文字记录。但因为戏剧
5、表演是一种生活经历的艺术，是集体智慧的结晶，而未成年的中学生在生活阅历上有局限。因此，独立思考之后，我让大家分组讨论，交流心得，然后各组再派代表在全班作交流。正是因为学生在独立思考后对戏剧中人物性格的塑造有了自己的观点，才能在合作讨论中各抒己见，取长补短、不断完善。由此可见，只有在学生思考到达一定的程度开展合作学习，才能得到发散学生音乐思维的效果。教学中缺少必要的独立思考的合作学习将成为“无源之水，无本之木”。3、合作学习应加强学生音乐语言表达能力和倾听他言能力在音乐课中合作学习更多地表现形式应该是语言的交流，小组成员通过语言的表述把自己对音乐的理解与其他成员沟通、交流已达到思维的共鸣。语言是
6、思维的表现，因此，学生的音乐语言表达能力，将是提高合作学习效率的重要工具。我们在音乐课中，要有意识的去训练学生的音乐语言。对于学生而言，音乐语言表达起初可能是困难的，尤其是音乐术语的准确运用更是难点。例如：学生在表述作品的速度、力度、情绪等音乐要素时，措辞上经常出现张冠李戴或用词混乱的现象。这时教师不妨让学生先自己说，怎么想就怎么说。学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再帮助他们尝试着用规范的音乐术语再讲述一遍。通过这样反复的强化，能增强学生正确表达音乐语言的信心，有了这样的信心学生会更愿意与他人交流了。另外，我们还要注意培养学生倾听他言的能力，孔子曰：“三人行，必有吾师焉。”认真聆听他人的意
7、见，有助于学生发散思维、拓宽视野，还能培养尊重他人的习惯。“自己要讲还要认真听取别人讲”也是我们音乐课堂教学中要培养的一个能力目标。二、合作学习过程中的几点建议：为了能有效地实施合作学习，逐步提高学生的相关能力，笔者以为还应注意以下几点：1、优化组建合作小组做好组织工作是有效开展合作学习的重要前提。学生是具有丰富个性的学习者，他们在兴趣指向、性格特点、交往意愿、知识水平、理解能力、言语能力、组织能力以及守纪状况等各个方面都存在着个体差异。因此，教师在进行合作学习小组分组前应综合考虑到以上各方面的因素，进行合理化分组。一个结构合理化的合作学习小组要注意以下两点：(1)小组人数一般以4至6人为宜，
8、设小组长1名。小组成员在性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配。(2)小组成员应是流动的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，或者到一定的时间根据实施情况改变一次编组。 2、合作学习的选题应恰当合作学习作为一种训练学生能力，培养合作精神集思广益的一套学习方式，在课堂中使用过滥，也会产生诸多负效应。所以，教师在设计合作学习内容时，首先要注意内容含量不宜太小，如果单靠个人可能解决，就没有必要大家共同合作；其次内容难度要大众化，过难容易冷场或者导致只有少数人的真正参与，而且创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值
9、的合作没有什么意义。因此，在实施合作学习前，教师要根据学生生活实际和教学环境条件选择有合作价值的、带有一定挑战性的教学内容，将它们精心设计成合作学习的“问题”，在合利的时机、以适当的次数让学生进行合作学习，把学生领进“最近发展区”。 首先，合作学习的“问题”可以是的在学习遇到难点，学生思维受阻时提出。在这种情况下学生有急需和别人交流，听取别人意见的欲望，能恰到好处地投入到合作学习的情境中，使合作学习达到最佳状态。其次，合作学习的“问题”也可以是在当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时提出。如：在上欣赏课传统是条河时，为让学生了解石磬的选材原理及制作工艺，我让每个学生带几块不同种类的石头在课堂
10、上动手敲击并思考问题。因为每个学生所带石头的种类和大小不同，在敲击思考过程中会出现多种答案。因此，在让每个学生经过一定时间的实践与思考之后，我让学生分组合作，讨论交流，然后派代表发言。这样学生在活跃的课堂气氛中圆满地得出答案，为本课添上精彩的一笔。可见，合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的合作学习次数和时间。 3、建立科学的评价机制合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。因此，每次小组活动后，教师都要及时对共同
11、活动的成效进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结；另一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从参与是否积极、合作是否主动友好、工作是否认真负责、任务是否完成等方面进行。在具体的操作中，可采用学生自评、组员互评、教师参评相结合的方法，根据小组的学习态度、合作精神、学习能力、团队合作等几个方面的总体成绩为评价依据来决定奖励。大量的研究资料表明，小组合作学习方式使用得当，在教学中确实能直到不可低估的作用。但是在系统培养学生合作学习习惯的同时还要注意教师在合作学习中的组织、引导、合作的作用，更要注意与其它学习方式有机的配合灵活运用。合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的。它的完善是一个在探索中发展，在发展中探索的不断总结、不断进取的动态过程。这就需要我们广大音乐教师在教学实践中不断反思，不断摸索，不断总结和创新，提高合作学习的有效性，以达到合作学习形式与效果的统一，进而更好地为音乐新课程改革和全面落实素质教育创造有利条件。【参考书目】1、音乐课程标准解读 北京师范大学出版社 教育部2、初中音乐新课程教学法 高等教育出版社 金亚文3、关于小组合作学习的理性思考 中国音乐教育2003年第1 期 周 琦 4
