《人教版小学数学一年级下册第二单元《20以内的退位减法》大单元教学设计（传》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学一年级下册第二单元《20以内的退位减法》大单元教学设计（传（68页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 单元整体设计单元名称第二单元 20以内退位减法单元分析1. 单元教材分析：本单元学习的主要内容有两个：1.十几减几需要退位的减法，2.用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的问题，即“用数学”。本单元的计算安排了两个例题，但实际分三个层次展开的。第一层用游园会的情境让学生经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题过程，感受数学的作用与乐趣。第二层通过学习“十几减9”的计算方法为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。第三层借助“十几减9”的思维方法，运用知识的迁移的办法，引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。 2. 单元教学目标：1、使学生经历与他人交流各自算法的过程
2、，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。2、使学生初步会用加法和减法解决简单的问题。3、培养学生团结合作、勇于探索、自己提出问题解决问题的能力。三、教学重点：引导学生用多种算法计算20以内的退位减法四、教学难点：引导学生把所学的知识用到生活中去，解决身边的数学问题。五、教学建议：1、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。2、引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。3、处理好算法多样化的教学。4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。5、引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。课时教学设计课题十几减9授课时间：课型：课时：第一课时核心素养目标：情境与问题：让学生通过新
3、年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。知识与技能：经历探索十几减9的计算过程，理解十几减9的算理，掌握计算方法。思维与表达：让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。交流与反思：体验数学与生活的联系，增强合作交流意识。2.学习重点难点：理解十几减9的算理，探索并掌握“十几减9”的计算方法。3.教学准备：课件、小棒、圆片。4.学习活动设计：复习旧知识点环节一：复习计算109 122 187 125 94 95 99 93利用图形计算159 一、创设教学情境 1.复习十几的组成。2.我们再来比一比看谁抢答得最快
4、。17可以分成10和几？12可以分成10和几？19可以分成10和几？3创设情境。同学们，你们喜欢游园活动吗？今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。 （课件出示情境1：书上8至9页的主题图）看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？教师活动：我们再来比一比看谁抢答得最快。（抢答题）学生活动：同学们当中进行比赛。活动意图：通过创设游乐园的主题情境，为教学活动提供丰富的现实情境，激发学生的学习兴趣，引导学生对游园会先整体观察，再对各项活动进行深入观察，培养学生用数学的眼光捕捉数据信息、
5、发现并提出数学问题的能力，最后聚焦到用退位减法解决数学问题上，引入今天的课题。环节二：设难置疑，让学生主动探究新知1分析问题。a课件演示新年游园会的活动。从你看到的信息中，你能解决什么问题？你会解答吗？（还剩几个气球？）你们可以通过什么办法知道还剩几个气球？教师根据学生回答板书：15962十几减9计算方法的探索。a分组探究。师：这一道算式你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一道来研究一下，也可以用学具来帮助研究。b汇报探索成果。 师：有不同的方法吗？3强化算法。a师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？（学生边说教师边板书）b师：你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和你的
6、同桌说说你的算法。2. 揭示课题。师：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算。）师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。教师活动：探讨算法。师：你能算出159的得数吗？师：请同学们拿出手中的学具圆片代替气球，动手摆一摆。师：摆圆片时，怎么一眼就能看出是15呢？分左右两边摆，左边摆10个，右边摆5个。师：请同学们摆一摆，算一算，然后把你的算法写下来，并跟同桌说一说。学生动手操作，教师巡视指导。学生活动：1.组织讨论，交流算法。2.组织学生交流自己的想法。
7、活动意图：学生尝试探索算法后，给学生交流的平台。此环节重点教学“破十法”，在学生展示后，以多种方式帮助学生理解和掌握“破十法”，通过“看摆想说填”，并借助圆片让学生理解“破十”的道理，通过数形结合的方式帮助学生从不同角度理解算理，掌握算法。同时，对于出现的“想加算减法”和“平十法”都给予肯定，这两种方法体现了算法多样化。环节三：巩固练习1.完成书本第10页的做一做第1、2、3题。2计算精灵算式。39还有不同的填法吗？把你想到的填法跟你的同桌说一说。课堂小结通过这堂课的学习，你学会了用哪些方法来计算十几减九？你觉得哪种方法是最简便的？4. 作业设计：相关的练习一、 ， 。5. 板书设计：十几减9
8、有15个气球，卖了9个，还有多少个？159？（1）一个一个减 （2）破十法 （3）平十法（4）想加法再算减法 （5）数手指头6. 教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：课时教学设计课题十几减9的练习课授课时间：课型：课时：第二课时核心素养目标：情境与问题：通过多种形式的练习，进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法。知识与技能：使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养学生的推理能力。思维与表达：让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减9方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。交流与反思：让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，
9、体验到成功解决数学问题的喜悦。2.学习重点难点：学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，掌握计算十几减9的计算方法。3.教学准备：课件、小棒、圆片。4.学习活动设计：复习旧知识点环节一：1.师：上节课我们学习了“十几减9”的计算，比一比，看谁算得又快又准。完成教科书P12“练习二”第5题。2.完成教科书P11“练习二”第3题。教师指名学生回答。教师活动：上节课我们学习了“十几减9”的计算，比一比，看谁算得又快又准。完成教科书P11“练习二”第5题。教师指名学生回答。学生活动：学生说一说是怎样算的，这两道题计算方法有什么不同。活动意图：设计两道口算练习，复习十几减9的计算方法，让学生在生动有
10、趣的情境中进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高运算能力。环节二：二、新课：1教学例1。出示例1左图。请一名同学说一说图意。列式计算。板书：9211出示右图。比较左右两图的不同。然后说一说图意。请一名同学到黑板前列式。板书：119请一名同学说一说得几，怎样计算？鼓励学生说出不同的算法。比较左右两图以及它们的算式有何异同点。联系左右图，说一说，哪一种方法更快。归纳指出：9加2得11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几等于11。因为9加2得11，所以11减9等于2。这样，比较快。请一名同学说一说算法。齐读：9211 11922教学例2。(1)让学生摆出12个小棒。问：一共有多少根
11、小棒？把9根小棒捆成一捆，并且把它拿走，说一说意思。根据意思列出算式。板书：129问：要算12减9得多少，如何想？学生说出算法后，写出得数。然后再请几名同学说一说是如何想的。(2)教学1495，方法同上。5课后检测完成练习二的第7、8题。 四、课堂小结：小结：“想加算减”的方法。教师活动：十几减9的实际问题。(1)完成教科书P12“练习二”第8题。师：谁能完整地说一说图中的数学信息？(指定1至2名学生完整地说出题意)师：要怎么求“还剩几个”呢？请你尝试解决。学生独立在教科书上完成。(2)交流解决方法。师：谁来介绍一下你的方法？(指名学生说算式)学生活动：1.组织讨论，交流算法。2.组织学生交流
12、自己的想法。活动意图：此类问题难度不大，通过两题的练习，让学生体会所学的十几减9的知识的价值，提高学生解决实际问题的能力。作业设计：相关的练习一、用(yng) 你(n) 喜(x) 欢(huan) 的(de) 方(fng) 法(f) 计(j) 算(sun)。14912916618919101591191991331710162185板书设计：十几减9（2）十几减9，差等于被减数的个位数加1。教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：课时教学设计课题十几减8、7、6授课时间：课型：课时：第三课时核心素养目标：情境与问题：理解“十几减8、7、6”的算理，学会“十几减8、7、6”的口算方法，正确计
13、算“十几减几”的题目。知识与技能：掌握十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。思维与表达：体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。交流与反思：让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。2.学习重点难点：掌握十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。3.教学准备：课件、小棒、圆片。4.学习活动设计：基本练习环节一：前置性作业：119 149 1810 155 129 179 174 179 199 162 圈一圈，算一算， 并把你的计算方法在小组内交流。 138 一、创设情境，提出问题游园会上有很多新奇的东西，明明和小花、乐乐三个人看到叔叔在卖风车，他们想要买8个，叔叔一共有12个风车，叔叔问：“小朋友们，还剩几个呢？用你们的知识帮帮我吧！”教师活动：大部分学生能够正确计算，少数学生可以借助具体的实物摆一摆，从而找到答案。教师指名学生回答。学生活动：学生任意指出其中12道说一说算法。
