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1、哈萨克语学生的汉语语序偏误现象分析|状语语序偏误 摘 要：语序是母语为哈萨克语学生学习汉语的难点。从汉语和哈萨克语语序各自的特点出发，利用对比分析和偏误分析的方法，分析哈萨克斯坦学生学习汉语初级阶段发生的语序偏误，探讨偏误产生的原因，并提出降低偏误现象的教学对策。关键词：母语；哈萨克语；语序；偏误分析本文所说的语序指的是单句句子成份的排列次序。语序是汉语最主要的语法手段之一。这是因为汉语没有形态改变，常借助语序、虚词等语法手段表示语法关系、表现语法意义。语序的改变对语法结构和语法意义起着重大的影响。和汉语不一样，哈萨克语属于黏着语，富形态改变，词语内部、词语之间、句子全部有表示多种语法关系的形
2、态标志。如，名词有主格、领格、和格、宾格、位格、从格、助格七个格。这些形式被用来表示和其它实词相结合时的多种结构关系。从名词的格的形态标志上我们就能判定该名词在句中担任何种成份。即使变换一下次序，也不影响读者了解句意。又如，动词有肯定、否定，人称、数、时、态、式等语法范围。从动词的形态标志上我们就知道该动词蕴涵的语法意义。动词通常在句末，语序比较固定。笔者曾教过哈萨克斯坦学生汉语强化班。学生中86%为该国高中毕业生，14%为大学毕业生，年纪在1624岁不等。在我国，她们没学过汉语，汉语基础为零。73%的学生要求在中国读大学。在进入本科学习之前，她们必需接收一学年的汉语强化训练，而且经过HSK考
3、试六级。汉语和哈萨克语分别属于完全不一样的两个语系，前者属于汉藏语系，后者属于阿尔泰语系，二者的差异很大，表现在多个方面，其中语序的差异尤为突出。学生在学习汉语语序的过程中，肯定存在着很多困难。带着这种思索，笔者曾在所教的班级中进行过初步的测验。测试内容为排序题。一共六道题：1、我 去书店 买 了 书 今天下午 跟 我好友2、开 了 一 书店 新 家 学校后门3、我 了 三百块钱 在 超市 差不多 昨天 用4、我 二十号 是 妹妹 的 生日 下个月5、教 语法 和 我们 张老师 口语6、我 去 的 明天 买 超市 吃 一点儿 准备测试的结果以下：学生犯错的情况以下：1、完全错误。如：“了一酒吧
4、家学校后门开。”“语法我们张老师和教口语。”“妹妹二十号是的生日下个月我。”2、部分错误。如：“我一点去超市买准备吃的。/我我准备去超市买吃的一点。/我去超市买一点吃的准备。“我今天下午跟我好友了去书店。”经过测试笔者发觉，汉语句子语序习得确实是一个难点。处于初级阶段的学生还未形成用汉语思维的习惯，她们对汉语句子语序的掌握还不牢靠，经常先用母语造句，再逐词进行汉译。我们分析总结了教学过程中的偏误现象。哈萨克学生的偏误关键有以下四个方面：一、宾语前置哈萨克语属于属于阿尔泰语系突厥语族西匈语支，是SOV型语言，句子的基础语序为SOV。主语在谓语之前,宾语在主语以后，谓语之前，即“主宾谓”。比如：有
5、关宾语的位置，汉语和哈萨克语完全不一样。汉语中，宾语在谓语后；哈萨克语中，宾语则在主语后、谓语前。这种差异反应了两种不一样的语言习惯。一个语言的习惯是由说该语言的人约定俗成的。哈萨克学生在学习母语的过程中，已经形成了SOV这种语言习惯。所以，当她们接触汉语这种SVO型语言时，不能摆脱母语的影响。语言学上称这种现象为迁移。哈萨克学生受母语影响，在造汉语句子的时候，常常把宾语提前，出现偏误，这是负迁移。比如： 她中餐最喜爱吃。 我们晚上电视不看。 她的自行车没有。二、谓语后置于句末哈萨克语中，谓语通常在主语、宾语以后，居句末。比如：同宾语的位置一样，汉语谓语的位置和哈萨克语谓语的位置也完全不一样。
6、汉语中，谓语在宾语前；哈萨克语中，谓语通常在句末。这也是不一样的思维心理在语言上的反应。学生在学习汉语的过程中，尤其是初级阶段，常受母语的影响，比较轻易犯谓语语序偏误。如： 她的自行车没有。 老师，能够吗出去？ 她中餐最喜爱吃。 我们晚上电视不看。三、补语位置不妥汉语中，“动词以后能够有表示结果或情态的词语，用助词得引进，称为补语。”“形容词后边的数量词也是一个补语。”补语通常在谓语中心词的后面，补充说明中心词。哈萨克语中没有补语，汉语中的补语在哈萨克语中通常全部译为状语。所以，在用汉语造句时，学生常把汉语中的补语当成状语，造成语序偏误。如：*高华轻松地回复了。*她很好地做饭。*皮鞋亮亮地擦了
7、。*她很快地跑了。哈萨克语的谓语通常居于句末，其它成份全部在谓语前面。上述四个句子的谓语全部是动词,受母语哈萨克语的影响,学生很轻易了解和接收在谓语前用状语,却不太习惯在谓语后面使用补语,所以常见状语替代补语。另外,学生对汉语补语和状语语用功效的区分认识不清、不了解状动结构的重心和动补结构的重心不一样，这也是偏误产生的一个主要原因。如“高华轻松地回复了”一句， “轻松”语义是指向动词“回复”的,而“高华回复得很轻松”中的“轻松”语义是指向施事“我”的。一样，“她很好地做饭”中的“很好地” 语义是指向“做饭”的，而“她做饭做得很好。”中的“很好” 语义是指向施事“她”的。“皮鞋亮亮地擦了。”中的
8、“亮亮地”语义指向动词“擦”，而“皮鞋擦得很亮。”中的“很亮”指的是因为擦这个动作，皮鞋变亮了，语义指向皮鞋。“她很快地跑了。”中“很快地”语义指向动词“跑”，而“她跑得很快。”中“很快”语义指向“她”。汉语的词序变了,语义通常也会变。汉语结构的复杂性和语义指向的多样性,几个原因交叉使哈萨克学生难免出现偏误。四、状语位置不妥汉语中，状语通常在主语和谓语中间，起修饰限制谓语的作用。只有时间状语和地点状语能够放在句首。最常见的状语是副词和介词短语，副词总是在动词的前边，介词短语的关键位置也是在动词的前边，不过给、在、向等介词引进的短语也能够在动词的后边。状语是汉语和哈萨克语中全部有的句子成份，全部
9、在其修饰的中心语前，比如：从汉语和哈萨克语的对比能够看出，两种语言中状语的位置全部在谓语之前。按理说学生不会出现偏误。然而，从搜集的偏误资料来看，学生在这方面的偏误很多。她们常常把时间和地点状语放在谓语以后或句尾。比如：她起床八点。她交明天学费。我写了汉字天天，不过忘记了。以上三例中，学生分别将用作状语的时间名词“八点”、“明天”、和“天天”放在了谓语动词后面，跟英语中的表示一样。又如：我男好友读书在大学。我和李奇学在一般班。李亚买电脑在上海。我们吃饭在我们的宿舍。艾丝喜爱学习汉语跟马老师。你开玩笑跟我们。“在+处所”用作状语时，通常在动词前或在主语前，说明动作发生或状态连续的处所。介词结构“
10、在+处所”和介词结构“跟+名词”在句中充当状语，应放在谓语动词的前面，修饰限制谓语。上面六例中，学生分别将介词“在”和“跟”引导的介词结构放在了句尾，跟英语的表示一样。笔者推测，学生可能是受了英语的影响。英语是她们的第二语言，她们在我国已经学过。来中国学习汉语过程中，她们会借助英语来沟通交流。另外，教材中有英文翻译和注释，教学过程中偶然也用到英语。学生自然会把英语知识带进来，用英语的表示方法来翻译汉语句子，造成偏误。针对这种情况，笔者认为，老师应尽可能多地用汉语进行教学，忌用英语讲解。总的来说，有关偏误产生的原因，笔者认为关键有以下三个原因：1、母语结构的干扰。在初学阶段，母语的干扰是偏误产生
11、的关键原因。哈萨克学生在学习汉语时有一个“内译”的过程，母语对汉语学习有迁移作用。受母语的影响，学生常常出现述宾倒置、将谓语后置、把补语用作状语、状语语序不妥等偏误。针对这种现象，在教学中老师要看到汉哈语言结构的不一样之处，重视汉哈语言的对比，让学生在对比中加深对汉语特点的认识。2、教学的失误。每一个教学步骤的失误，如讲课内容、方法、深度不妥，练习方法、作业批改的失误，全部可能诱发偏误的产生。老师在教学中，“要用汉语组织教学，把媒介语的使用降低到最低程度。”3、错误的学习策略。在初学阶段，学生常常因为学习方法不妥，或心态不对，对汉语怀有畏惧心理，因为怕犯错而有意识地回避。针对这种情况，老师应主动看待学生的偏误，激励学生大胆表示。学习了部分目标语规律后，学生又会采取联想、类推、过分概括、强化等学习策略。这时因学习策略所造成的偏误会增多。老师应合适地提供方法上的指导，让学生少走弯路，提升学习效率。注释:文中加符号的为错误的句子，括号里面的为正确句子。
