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1、咏雪教学反思咏雪教学反思咏雪选自六朝志人小说的代表作世说新语。古 代小说在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰。世说 新语在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著称。咏 雪一文篇幅短小，辞意简单，文章将谢家子弟咏雪一事的 始末客观地写出，未加任何评论，但作者的意图是明显的， 谁的“语言”好，谁的“语言”不好，一望而知。七年级学 生接触的文言文虽不多，但读懂此文亦不是难事。在教学之 前，我预设的教学流程是：读通（读准字音）读顺（理 解内容）读美（再现情景）。文章简短，自以为备课充分，预设环节清晰简洁，自然流 畅，那天天气虽冷，外面一直飘着雨，可我心中豪情万丈， 在脑中将教学过程回顾了一遍，信心十足
2、的走进了课堂，引 领学生直面文本。师导：说说你知道的古代聪颖有才气少年的故事。 学生纷纷举手，一学生讲述了“曹植七岁做诗”的故事。 师：同学们，其实像曹植这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再 向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢 ?让我们一起 来认识他们，和他们交个朋友。教学环节有条不紊，我因势利导，带着学生读准字音，默 读课文注释，消灭了重点字词的意思，说了译文，去掉标点第 2 页第 3 页大声回答：“没有！”我愣住了，是呀，我们青田地处江南， 又是近海地区，冬暖夏凉，下雪？实在是难得一见！突然， 有个声音冒出来：“看过了！好像是二年级还是三年
3、级的时 候”同学们纷纷点头，我正暗自庆幸，谁知学生马上又 因为是二年级还是三年级开始争论起来！我急忙拉回他们： “想想看，那时下雪是怎样的情景，或是回忆一下，我们在 电视里看到的下雪的情景？”学生又是面面相觑。这时，一 只手怯生生的举了起来：“老师，我去年到哈尔滨旅游，看 到过雪！”我大喜过望：“快说说看！”“可是”“没 关系，大胆说！”学生受了鼓舞，大声地说：“老师，我觉 得撒盐空中差可拟更好！”一石激起千层浪，学生纷纷 竖起了耳朵，“因为那雪，用手抓起来，是冰晶一般的，更 像盐！”不要说学生纷纷点头，我更是意想不到刚才这一切， 都是我备课时疏忽了的问题！天气越来越冷了，学生们继续争辩着。面
4、对教学中出现的 这个突发事件，我该怎么办呢？也许是天公作美，窗外居然零零落落地在雨丝中飘起了些 许雪花，渐渐的，白色主宰了天空，下雪了！一个学生尖叫起来，其他人都来了兴致，纷纷把头朝向窗 外，个个喜出望外。第 4 页我当机立断说：“同学们，那么接下去的时间，我们就去 外面欣赏雪景！”顿时响起了一片欢呼声。我继续说：“我 们边欣赏，边思考，究竟哪个比喻更好，同时，我们也再想 想，还能不能说出一两个形容飞雪的好比喻！”学生一涌而 出，沉浸在了喜悦的气氛中第二天，我再次走进了教室，看着孩子们跃跃欲试的眼神， 心中不由一阵激动！师：昨天，我们欣赏了雪景，同学们有什么收获？ 生 1：我觉得“未若柳絮因风
5、起”这句比喻比较好，因为盐撒下来，和我们昨天观看的下雪相比，速度太快，雪应该 是飘，和柳絮更像，而盐只能是用落！生 2：我也同意这个观点，我还觉得盐下落的路线太直， 雪会随风起舞！生 3：我倒觉得“撒盐空中差可拟”更好，雪落在手心里 的感觉，是冰的，手感和盐相似，而柳絮应该是暖的。生 4：我的想法和大家都不一样，我觉得两种比喻都非常 高明。从物质上分析，雪更像盐，而从感觉上分析，雪像柳 絮，只不过因为两个人比喻的角度不同罢了。而且，我觉得 出现这两种不同的比喻，和两个人的性别有关系，女孩子更 浪漫些，而男生比较理性，所以有盐和柳絮两种截然不同的 比喻！我不仅为和学生们为他的精彩发言一起鼓掌大笑
6、起来，真第 5 页是一群可爱的孩子！接着，学生们又读了他们写的形容飞雪 的比喻。生 1：雪，像是一群白色的小精灵，漫天飞舞着，来到人 间，扑进大地母亲的环抱里！生 2：飞雪，如不惧人的小蝴蝶，扇动着着翅膀，随着风， 四处乱撞！生 3：雪，像蒲公英，似鹅毛，又如芦花般，在天空中飘 飞！有学生反对了：你怎么一个人把所有的比喻说完了？学生 们又哈哈大笑起来！看着学生们开心的样子，我也忍不住内心的喜悦，心想： 多亏了这一场雪呀！教学反思：（一）备课也要备学生“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发
7、学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前， 教师已经预设了教学内容和教学流程，但在实际操作中，难 免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本 想利用学生对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起” 这个比喻较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，学生第 6 页们老老实实地说出了自己的情况“忘记下雪时的情景 了”，并且根据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比 喻更好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他 们对生活的认识！我想，出现这种情况，还是由于教师在面 对新课程改革时，并没有真正把学生当作学习和发展的主体 引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的
8、思维，备课 时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知，备课也要备 学生！（二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活 跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难 产生创造性思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本 能的戒备心理，真正意义上的师生朋友关系，在中国这个特 别重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着教 师设计的思路，向着教师预定的目标前进，生怕触犯了教师 的权威，这样，必然会限制他们的思维！本堂课的教学，原 本一课时就能完成，但学生并没有按我的预设前进，他们所 说的，是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教 学不仅
9、仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感 悟”，何况，从学生语文积累的角度来讲，通过第二课时对 雪的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更何况， 一个平等、和谐的学习氛围，可以创设出良好的情境，为学第 7 页生提供轻松、和谐、愉快的空间，更能激发学生的想象能力 和创造性思维！既是如此，两节课又何妨？！（三）就地取材，使预设与生成完美结合在教学设计时，我原本是想通过文言文的三读“读通，读 顺，读美”来达成教学目标，在注重基础知识的同时，把语 文教学的关注点放在学生的能力培养和对文言文的阅读兴 趣上！谁知学生居然对雪没有具体的概念！当发现阅读主体 的个人体验游离文本之外，我一下子没有找
10、到两者之间的契 合点，有点慌但却想不能阻止学生们的声音，所以继续请同 学们说下去，而学生居然又说出了一个与教师预设完全不同 的声音，并且完全基于自己对生活的认识，预设与生成产生 了偏差！幸好，一场及时的雪，使学生在有趣的观察和实践 中得到更多的认识，这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴！可 是，如果没有那场及时雪呢？看来，“积极开发课程资源， 灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”绝不 能成为一句口号！回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的胸有成 竹，到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我 再一次深刻地认识到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学 设计，要放飞学生的心灵，让他们自由翱翔！要知道，学生 的心有多大，舞台就有多大，视野就有多大！而作为课堂教 学的主导，教师更应在深入研读和挖掘文本的同时，全面了第 8 页解把握学习主体的情况，正确使用和处理文本，重组教学内 容，优化教学设计，根据课堂教学的发展实际，灵活地处理 预设与生成的关系，这样，教师才能更好地驾驭课堂，超越 预设、创造精彩！第 9 页
