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1、初中英语阅读教学探究-如何上好初中英语阅读课英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维,对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，且英语课程课标对初中英语阅读提出了明确要求。1. 能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义。2.能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出有关信息,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为;能理解段落
2、中各句子之间的逻辑关系。4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料,能读懂简单的个人信件。5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。6.五级目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源,优化阅读课的教学设计,组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。那么，如何优化初中英语阅读课的教学设计？我将结合自己工作积累对如何设计阅读课进行初浅的探索。一、课前预习培养能力,课前预测激发兴趣预习课文是养成阅读习惯、提高阅读能力的一条有效途径，也是培养学生自学能力的重要手段之一。我们教材中的
3、课文，大多是图文并茂、妙趣横生的故事，同学们自学起来不是负担，而是享受乐趣。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，增强听课效果。同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，我一般要求学生做到以下几点：(1) 教师给出预测题目,学生积极作出预测。（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意,并且判断预测是否正确。（3）划出疑难点。实践证明，通过课前预习和预测，学生变得更主动了。上课时，解决问题的效率也提高了。从而节省了讲解时间，提高了课堂效率。二.精心设计问题，体现层次性,激发学生进
4、一步阅读的兴趣在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答
5、案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。三、合理安排阅读教学步骤，引导学生逐步的深入阅读,同时加强阅读方法 指导1、引导学生快速阅读，捕捉大意和某些明显信息(skim and scan)要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度。还要培养他们的猜词悟意能力，推
6、理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，A lucky escape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly,happily是由quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：（1）How many people are there in the story ?（2）Wh
7、o are they ?要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。2、指导学生精读全文，把握细节信息有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”突破法，并且把重要语言点拓展应用。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to scho
8、ol by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子结构和 a boy in a hat相似，等等。精读完全文，回答这样几个问题：（1）How do the twins go to Hill Building ？（2）Do the twins go to the police station ？（3）Who do they meet at the police station ？并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们画出Justin 和 Paul分别去警
9、察局的路线图，为本单元的语法showing the way 打下铺垫。3、启发学生深读全文，领悟内涵了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。A lucky escape一文中，文章结尾处警察的一句话含义深刻Do you mean these three men?
10、 The back door of their van was open .We are asking them about that .学生通过略读，最多知道这句话的第一层含义，即这三人确实如Justin and Paul 所料，是假警察。可能还有一部分同学误解他们是真警察。只有通过深读以后才能领悟它的另一个深层含义，即正是Justin and Pauls lucky escape 给盗贼的车留下了可疑的迹象，引起警察的怀疑，才使盗贼最终落入法网。这句话揭示了中心思想，起到了画龙点睛的作用。4.熟读。通过熟读,指导学生突破难点,对已摄取的信息进行归纳和总结,使信息的吸收得到强化和巩固,并让学
11、生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习,从而培养学生运用语言的能力。(1).复述课文是一种极佳的创造性思维活动,也是阅读理解进入高层次的表现。针对学生能力差异,允许部分学生根据关键词复述(关键词学生自己列出或老师给出)这样,使不同的学生都能顺利完成复述，体会到成功的喜悦, 语言点得到了操练,口语也得到了训练,分析文章的能力也得到了提高。每一位细心的教师都会发现,选入教材的许多课文都是经典,如果教学得法,学生的阅读能力口语能力和写作能力都会得到很大提高(2).为了复习巩固课文内容及所学的语言点即课文难点、语法等,可以将文章改编成完形真空，设计的选项可以是本课的语言知识点或是根据内容为学生填空表格
12、；也可将文章缩写后让学生就关键词或语言点进行填空。四.课内阅读与课外阅读相结合,增加阅读量 ,促进能力提升要提高学生英语阅读能力，单纯地通过教科书中的课文教学是不够的，阅读课堂上学生理解了阅读的方法和要领,然而要真正掌握它们离不开科学的训练过程,因此要根据学生的具体情况，有计划地指导学生做好课外阅读。1、端正学生阅读心态,提高学习效率阅读心态影响着阅读效率。所以，加强学生阅读心态的培养，使学生在阅读时保持自信、积极、专心的心态是进行有效阅读的心理前提和必要条件。我认为，可以从以下几个方面来培养学生良好的阅读心态：1. 激发兴趣。教师可选取一些学生感兴趣的材料供学生阅读，以便激发学生的阅读兴趣，
13、如学生周报英语辅导报等，这类报纸题材广泛，图文并茂，生动活泼，富有时代感，是学生练习阅读的好材料。2. 树立信心。平时阅读训练应按照由易到难的阅读原则，让学生经常感受到进步与成功的喜悦，这样，就会自然增强阅读的自信心。3. 培养耐心。在训练阅读的过程中，学生要克服急躁情绪，不管文章篇幅长短、难易与否，都应耐心地去阅读、理解文章。2、精心选择阅读材料,增加阅读量精心选择阅读材料，也是提高阅读能力、培养阅读兴趣的一个重要手段。但在给学生选择材料时应注意：1、材料内容的趣味性。有趣味的材料能很好地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣，从而自主学习。2、材料难度要适中，适合学生的实际水平。3、题材要多样性、要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野。4.材料要具有鲜明的时代性。可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。
