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1、探微小学数学课堂教学中的“说” 小学数学课堂教学策略 探微小学数学课堂教学中的“说”在实际教学中，一样是“说”，有的学生说得正确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表示自己的看法。众所周知，“想得清的人才会说得清，说得清的人肯定想得清”。因此，训练学生说的能力，也就是在训练学生的思维能力。老师应该抓住一切机会让学生“说”。那么，在数学课堂上怎样让学生勇于说、乐于说、主动说、善于说呢？一、以聊天的形式“诱说”如教学苏教版一年级数学上册认识人民币，新课开始前，笔者用课件展示儿童去超市买东西的情境，让一年级的学生说说“平时全部买过什么东西？买东西要用什么来买？要注意什么？”并让学生说
2、出自己购物的感受。在已经有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并说说自己拿出的是部分什么样的钱币，学生不知不觉地说“认识1角、2角、5角、1元、2元”再在练习中提出“怎样付1元钱买一把直尺？”学生依据已经有的生活经验，有的说“付1元硬币或纸币”，有的说“付2个5角”，还有的说付“10个1角”，也有说“付5个2角”，等等。这么，学生对元和角之间的关系也就很清楚了。又如在教学苏教版二年级数学上册的统计和可能性一课时，书本上有很好的教学资源，笔者便发明性地使用教材，利用数学书本中的例题和练习，以聊天的形式激发她们的爱好，然后让她们观看多媒体演示，并引导：“体育老师在干什么呀？”学生纷纷发表自己
3、的意见：“抛硬币”，“抛硬币来决定场次”这种聊天的形式，说的全部是生活中的事，给学生以亲切感，轻易激发学生“说”的欲望。但要注意的是要合适地给学生恰如其分的评价，避免答非所问。经过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的爱好色彩，实现了数学内容的生活化、生活过程的数学化。二、结合生活实际“促说”在教学商的近似值“进一法”和“去尾法”时，因为这部分教材离学生生活较远，不好了解，笔者就出示了一道应用题：小明家要卖5900斤粮食，假如每条麻袋只能装150斤，装完这些粮食最少要用多少条麻袋？然后请两个学生板演，一学生这么做：590015039；另一学生做的是：59001504
4、0。面对两种不一样的结果，笔者放手让学生结合实际自己去想去说。同学们各抒己见，争论不休，气氛很活跃，全部以为不把问题弄个水落石出就不愿罢休。在学生得不到统一结论的情况下，笔者就引导学生联络以前学习的“有10人租船过河，每条船坐4人，需要租几条船”的知识，学生恍然大悟，这场争论才算结束了。紧接着，笔者又出示了和刚才相反的例子，和大家一起学习了“去尾法”。经过这么的争论和学习，学生们对这部分教材有了极为深刻的印象，以后每次碰到这么的题目，她们全部能谨慎选择是用“进一法”还是用“去尾法”。本节课的关键内容学完以后，笔者又设计了一个“结合生活实际”的步骤，再次放手让学生在“说”中得出结论，真正做到由扶
5、到放。这么，学生既锻炼了自己的表示能力，又对本节课有了一个总的回顾。三、以小组为单位“激说”在学习多位数的读写时，学生已掌握千以内数的读写法，这时能够先回想千以内数的读写法，然后创设这么的情景：在现实生活中我们还会碰到比千更大的数，如9823003、120218508，像这么的数会读吗？怎样读写呢？最终让学生独立探索，再在小组内交流，经过探索，学生基础上能说出“万级的数位”、“亿级的数位”、“万级、亿级的计数单位”，多位数的读写法也就迎刃而解。这就是充足利用知识的迁移来学习新知，效果很好。在苏教版二年级数学统计和可能性这节课中，笔者安排了部分小组合作的内容。在每一次活动中，全部尤其注意给更多的
6、学生“说”的机会。对于低年级的学生，在很多时候还需要老师告诉她们怎样去“说”。比如，当让学生自己探索“袋子里装的是什么样的球时”，笔者在学生活动之前就做了必须的提醒：“当一个人摸球的时候，其它的同学能够说一说、猜一猜，然后依据你们组摸出的球的情况，你们再来讨论一下。这个袋子里装的到底是什么样的球，最终选一个说得最好的同学作为你们组的代表讲话。”这么，避免了课堂上学生讲话机会少的问题，扩大了学生“说”的范围，而且每个组的代表讲话既能够给全班同学作出好的楷模，也能够看出这个组的学生对于语言表示的评价能力。当然，为了促进更多的学生进步，每一次活动的代表能够依据需要适时调换。四、体验过程“导说”一次六
7、年级复习课上出示了这么一道习题：甲、乙两列火车分别从A、B两城相对行驶，甲车每小时行45千米，经过4小时相遇。A、B两城相距多少千米？题目一出示，便有不少学生发觉题目错了缺乏条件，这时笔者趁机对学生说：“看，老师不小心把题目标条件给漏写了，下面请同学们给老师帮帮忙把条件补上，看谁补充的条件最有新意。”一番话把学生的思维激活了。于是，她们各抒己见，多个创新解法接踵而来：“乙车每小时行56千米”，“乙车的速度是甲车的2倍少20千米”，“乙车每小时行64千米，而且先行1小时后，甲车才出发”对于学生的补充，笔者不停点头赞许，这时有一学生站起来补充说：“甲车和乙车的速度比是5：7！”又一学生接着说：“甲
8、车比乙车的速度慢29”学生自动地为这些同学鼓掌，使她们真正体验到成功的喜悦。就这么，学生前后说出了十几道繁简不一样的、含有开放性的分数和百分比应用题，并选取自己喜爱的一个方法进行了解答。在这节课的最终，笔者又给学生提供了一个“说”的舞台：“你认为这节课哪儿挺有意思的？给大家说一说。”这是一个没有对和错的问题，学生能够放心大胆地发表自己的意见。学生在改错题补条件的情境中自由想象，大胆诉说，表现出了强烈的创新欲望，不仅掌握了相遇问题的结构特征，而且深入明确了这类应用题的解答方法，起到了举一反三的复习功效。所以，合适地开放部分，让学生在轻松、活跃的气氛中发表自己的意见也是很必须的。教学中，老师应该多下功夫，加强学生“说”的训练，使学生经过“说”，练出口才，练出胆量，更练出智慧、练出本事来！当然，教学内容不一样，训练表示能力的侧关键也会不尽相同。不过，不论“说”什么、怎么“说”，老师全部要注意引导学生语言表示的正确性、简练性、条理性、逻辑性，使学生把数学知识和语言表示能力融会贯通起来，激发她们学习数学的爱好。
