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1、亲子园的环境创设1环境创设的依据（ 1）环境创设要充分考虑环境与课程的关系一方面，由环境生成课程。课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。另一方面， 由课程创设环境。因为主题活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持， 而且环境创设是否合理将影响到主题活动的进行。在环境创设的过程中，要把每一个环境细节与课程的目标结合起来，要明确增加、 减少材料和设施的教育意义，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响，避免在环境投放和设施建设上的盲目倾向。（ 2）环境创设要充分考虑现有条件，
2、发挥本地优势亲子园环境创设要充分考虑本地、本园、本班的实际情况，即要因地制宜、 因园制宜地进行环境创设，充分利用本地、本园现有的自然资源进行创设，根据本地所在的区位条件，创设具有本土特色的良好环境， 充分发挥环境应有的影响作用， 提高环境的有效利用率， 让孩子亲近大自然的过程中，获得相关知识、丰富经验。（ 3）环境创设要与时俱进，紧密结合亲子教育发展趋势环境创设要与时俱进，才能不断适应新形势的要求，亲子教育关系到终身教育的顺利进行， 是启蒙教育的奠基， 它为孩子后继发展和终身教育打下坚实的基础， 社会各界都将眼光投向早期教育上来。 在这样的背景下， 结合亲子教育的发展趋势， 让社会关注亲子教育
3、的发展，调动各方力量，共同参与到亲子教育中来，共同努力为婴幼儿创设良好的环境氛围，只有这样才能真正实现环境创设的初衷。让孩子在潜移默化中得到发展，快乐成长。2环境创设的原则（ 1）安全性03 岁婴幼儿的骨骼发育还不完全，他们的行动笨拙， 自我保护意识差， 活动时喜欢跑、跳、追等，速度不易控制，平衡力差，好奇、好动、好幻想，估计不到场地的许可与周围环境的障碍物， 此外，婴幼儿的皮肤娇嫩，呼吸系统差， 易中毒。 因此， 要给婴幼儿提供安全、无毒的玩具。 园所选址要选择交通状况良好、安静的地方； 园所的布局要合理，采光条件好；幼儿活动的场地应平整， 避免凹凸布置， 不同界面的交界处应避免棱角； 这能
4、在很大程度上缓解幼儿入园的焦虑，使其心理得到安慰。（ 2）适宜性环境作为联系教师和幼儿之间的重要纽带，一方面环境的创设要有利于实现教育目标，促进幼儿全面发展， 另一方面要求成人所创设的环境必须适宜03 岁幼儿的年龄特点和身心发展水平。因此，在实际创设过程中，要结合本地、本园的实际水平和自然资源，充分利用本地优势和特色， 充分、 细致地规划环境， 因地制宜的创设出既有利于园所自身办学水平不断发展，又有利于幼儿健康成长的，为幼儿喜爱和接受的环境。（ 3）参与性幼儿是环境的主人，是环境的直接参与者。因此，教师应该为幼儿生长和发展提供各种条件， 促进孩子们活动兴趣的提高和与大自然接触的机会。 并且征求
5、幼儿的意见， 让幼儿参与到室内环境的布置中去， 让幼儿体验到成功与合作的快乐， 同时幼儿也会更加珍惜自己的劳动成果。幼儿的游戏场地也应该是他们熟悉的、乐于参与的环境。只有通过活动的参与，幼儿才能获得直接经验，丰富其智慧，激发其想象和创造。（ 4）趣味性03 岁婴幼儿对整个世界充满好奇，他们的探索欲望强烈，喜欢动手触摸周围的物体，在与环境的交互作用中获得相关经验。因此，“寓教于乐” 、“寓美于乐”的环境是幼儿喜闻乐见的， 这种富于幻想的、 多变的环境有益于激发幼儿对大自然、对生活、 对亲子园的热爱。这对幼儿顺利适应集体生活，友好交往都起到至关重要的作用。同时，新奇的、拟人化的、生动的环境有利于培
6、养幼儿的兴趣，在成长的体验中获得美的熏陶。（ 5）开放性开放式的环境具有较大的灵活性，教师可以根据主题的变化加以调整，开放式的布局给了幼儿更大的创意空间，增强了幼儿游戏的自主性。此外，亲子园中的小环境和大自然、大社会中千姿百态的大环境相比还是单一、局限的， 因此，要满足 03 岁婴幼儿各种活动的需要，即必须“走出去” ，和家庭、社区结合，为幼儿提供更为广阔的环境，让幼儿在大环境、大社会中进行各种情感的体验和问题的探究，并发展幼儿乐于体验活动的情感。3. 环境创设的方法（ 1）围绕着生成课程的内容，给孩子一个温馨的家园。教师可结合幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）的要求，以此指导教师进行
7、亲子园环境创设，并根据幼儿教育的目标和任务，幼儿身心发展的水平和年龄特点，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿共同生活中的矛盾冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，周围动植物和自然规律，意外或突发事件等生成课程的内容来源进行选材，创设环境。 此外，教师要细心观察，在课程教学中要敏感幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的反应及时生成课程，进行相应的环境创设。（ 2）从幼儿的视角出发，让幼儿参与其中，给孩子一片探索的天地。目前有些教师在环境创设上仍在唱独角戏，或者说是环境布置的主角。 有的材料是为一次或一种活动而准备的，活动结束了， 材料也收走了， 留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。因此， 我们应从幼儿实际出发，让
8、幼儿参与环境的创设。因为幼儿对自己参与布置的环境有一种特殊的感受，并且会特别珍惜自己的劳动成果，幼儿也只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事积极愉快地介入主题活动的生成之中。（ 3）变静态环境为动态环境，给孩子一片多彩的天空。环境的创设应随着课程主题的开展不断地进行变化。变静态的环境为动态的环境。也就是说， 有些环境信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主题活动的发展变化，不断向幼儿提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，使幼儿永远对环境保持新鲜感，保持环境极大的吸引力，使幼儿与环境产生积极互动使幼儿经常能从环境中获得新知识、新经验、新
9、发展。此外，教师也可有意识地创设相关环境，引导幼儿参与环境的互动中去，积极主动地和环境发生交互作用，获得有益的学习经验。（ 4）教师创设的环境要结合当地特色，给孩子一个个性发展的平台。以本班特色为切入点，教师要创设符合本班孩子特点和老师特点的教育环境，为幼儿提供个性发展的平台。 结合本地、 本园的特色， 因地制宜地进行环境创设，充分利用本地自然资源优势， 并加强和家庭、 社区的联系， 创设和谐的人文环境， 给幼儿创设良好的学习氛围。让幼儿在和谐的人文环境和良好的精神环境中健康成长。此外，托班幼儿的依恋性还很强，老师们更应为他们创设家一般温暖的班级环境， 让他们产生一种家的感觉， 以便其很快适应集体生活，形成良好的个性品质。
