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1、年度： 编号： 类型：国家教师科研基金“十二五”规划重点课题申请评审书课题名称小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践研究申请人姓名（项目负责人） 周 丕 姜海峰 陆巍锋单 位 名 称江苏省射阳外国语学校实验区名称 国家课程标准苏教版教材（江苏）填表日期 2010 年 6 月国家教师科研基金规划管理办公室 三、本校承当其它综合性课题情况简介承当课题名称“学生自主合作学习的全程引领”的研究课题研究主要成员姓名成 果成 果 形 式计 划 完 成 时 间周永忠自主合作学习反思考察报告已完成周 丕小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践论文发表已完成姜海峰学校管理经验交流报告已完成邹 勇班级自主化管理
2、的方法与策略论文2011.6陆巍锋学校自制组织评价论文2011.10注：1、限选重要的与“课题内容”相近的内容据实填写，以备参考。2、没有的可空白。四、课题设计论证（页数不够可加页，不少于2000字）一、本课题的选题的意义、价值和理论支持。课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，促进学生自主发展，是我国教育的根本着眼点。众所周知，我国各级各类教育的任务是全面实施素质教育。中共中央国务院在其颁发的深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：全面推进素质教育，要“使学生生动活泼，积极主动地得到发展”，概括的说就是使学生“自主发展”。邓
3、小平也十分强调这一点，他曾说：“我们现在教学上满堂灌的现象还存在，要多多鼓励学生自己的发展”。我们理解他所说的“自己的发展”也就是“自主发展”的意思。对这一点，师范大学肖川教授说的很明确，他说；“我认为，所谓素质教育就是促进学生自主发展的教育。”促进学生自主发展，也是国际社会普遍倡导的教育思想。比如前苏联教育家苏霍姆里斯基曾说：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育”。再比如赞科夫曾说；“教育工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发展。”这一思想，在联合国教科文组织的文献中随处都可以找到。如教育-财富蕴藏其中一书，就有“21世纪要求人人都有较强的自主能力”，“教育的首要作用之
4、一是人类有能力掌握自身的发展”等说法。这一思想表达在学校的教学工作中，就是教会学生自主学习；表达在班级管理上，就是教会学生自主管理。 然而，我校多数班级管理的基本现状是：班主任全权指挥，学生自主参与班级管理的机会很少。有的班级管理是“保姆式”的，有的班级管理是“警察式”的与自主发展的教育思想是相悖的。为改变现状，我们决定将“小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践研究”作为自己的课题。课题的界定与理论依据 （一） 课题的界定“小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践”，是这样一种班级：在班主任的引领下，学生能对班级内的事务在小组合作的前提下相对独立的主动的自控的进行管理的班级。（二） 理论依据
5、 学生自主管理型班级，是符合“科学发展观”要求的。“科学发展观 ”的核心是“以人为本”。“以人为本”的基本含义：一是，一切为了人；二是，一切依靠人。学生自主管理型班级是与这两个含义相符的为了每一个学生的发展，而且依靠每一个学生实现发展。学生自主管理班级，符合唯物辨证法要求 。毛泽东曾说：“唯物辨证法认为外因是多变的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”学生发展的内因是学生，教师是他们发展的外因。只有充分发挥学生的作用，教师的作用才能发挥。学生自主管理班级，是符合现代教育观的。现代教育观的特点是突出受教育者的主体性。也就是说，教育之所以能促进人的发展，不仅因为有教育者对受教育进行“价值引
6、领”的作用，更是因为有受教育者个体“自我建构”的作用。学生在自我管理班级的过程中，他们在承受教师“价值引领”的同时，学生还进行了“自我构建”，从而使学生和班级都得到了更充分的发展。二、课题研究的思路、目标和具体内容(一)研究目的： 1. 构建出学生自主管理班级的目标，内容和方式。2. 学生参与班级管理的广度和深度有明显增强。3. 班级发展成为班集体。 4. 课题组成员管理班级的观念，能力，以与教育研究能力有明显提高。(二)主要内容：1. 学生自主管理班级的目标， 2. 学生自主管理班级的内容，3. 学生自主管理班级的方式。(三)思路与实践：小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践周丕1 姜海峰
7、2 孙蕾3在魏书生老师教的班级中，制定的法规就有30多项，班级里做到了“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。近年来，我围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立小组合作模式下班级自主化管理的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。一、进行小组量化,实行自主管理 。1、民主推选班干，确定管理核心。确定有较好的学习成绩、有诚实的人格修养、有踏实的工作能力、有灵活的头脑的人为正副班长的候选人，由全班差额选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。班级的事务都由正副班长协商
8、后作出决定。只有当二人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任“出山”，这样，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。 班委会的其他主要成员都由班长、副班长共同提名，然后再经全班学生民主表决，最终组成班委会。班委会由全班学生民主表决，调动了班委成员的积极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组织管理能力和创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理，班主任工作也起到了画龙点睛的作用。2、合理划分小组,科学实行量化 。班级管理中的小组合作模式下的自主管理，是顺应新课改的自主合作探究学习方式的一种融班级管理与课堂教学为一体的行之有效的班级管理模式。（1
9、）合理分组，取长补短。首先必须进行深入了解，通过查阅学生档案、书面调查、个别谈话等多渠道摸清底细，然后慎重分离成几组类别。分组时要注意学习个体好中差、男女、性情、爱好、特长等搭配组合而成。一般每个小组为6人，各设一名小组长，也可以通过轮流组长制，更多关注小组内学生个体的主动参与，充分展现小组内学生不同层次的互补性。然后按小组就座，方便合作开展活动。一个小组中学生个性不同，能力、学业上各层次都有，开展竞争合作学习时就可以互督互促，取长补短。（2）分工明确，有的放矢。分出小组后，如果无“的”放矢，那是徒有空架子。一旦分出各小组，教师就必须与时召集小组长共同商议、出谋划策，并落实好以小组为单位建制，
10、比如确定小组命名，小组中师徒结对，捆绑考核，发挥不同学生的优势取长补短。每个小组在管理中必须履行的职责，实现有的放矢、有事可做，以便班级小组负责制早日运作。（3）科学运行，形成合力。为了加强小组管理，最大限度地发挥自身的潜力，我在小组管理中引进了 “赏优罚劣”机制。分每周赏罚和月赏罚两种：每周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；月赏罚是针对每月评出的最正确小组和再努力小组。在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。分组量化,充分调动了学生的潜力和自我约束力,多数的
11、学生都在惊人地变化着,都尽力在同学和老师面前表现自己全新的形象。 3、发挥班干效应，实行“群体”决策。班委会是班级的精英所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务，要充分发挥班委会组织效应。班委会讨论的结果毕竟是全体委员们智慧的结晶，让全体委员充分发表自己的见解、想法，教师适当引导或提供帮助，会自然而然地产生一些解决问题的方法。让这种委员会会议成为一种制度，班委成为解决班级中重要问题的智囊团，有利于培养班干部的创新思维和实践能力。 “群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了教师的个人智慧，著名教育家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。班主任要
12、明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。4、与时发现不足,现场解决问题 。在平时工作中，定期召开班委、各组长会,与时了解班级、小组、学生在纪律、学习、卫生等方面存在的问题,指导他们详细了解各组每周得、失的原因。各组针对自己存在的问题认真讨论解决方法,并针对具体人、具体事进行督促。各组长人手一本笔记本,对本组一切事务做好记录,并要求本组每周讨论总结,落实改进措施并做好相关纪录,每周上交一次。 召开班会,
13、也是我进行班级自主管理的主阵地。像交友、游戏、心理、作业、留守儿童这些比较棘手的问题,我常放在班会时间,各组现场讨论,一旦生成合理的解决方法,当场拍板。学生的问题由学生自己来解决更游刃有余,且能深刻体会个中的利害,有则改之,无则加免。 5、组内充分合作，组外适度竞争。在小组形成基础上,健康的竞争与合作就成为班级自主管理的更深一层的方法的探究。各小组之间在纪律、学习、卫生等方面竞争比较激烈,每到周末,几乎所有人都盯着后黑板上的数字,猜测着自己组的综合成绩,出半点差错都不允许。因为这关系着组内每个学生的努力成果和荣誉感。但这毕竟是一个班级整体,各组又密不可分,为了班级的共同利益,又需要紧密团结、密
14、切合作。如何把握好竞争与合作的尺度,需要老师加强指导,尤其是思想工作要跟上,要把集体的利益放在第一位。 6、实施自主管理，细化量化过程。小组合作式班级自主管理极大地调动了学生自我管理的积极性和主动性。我班量化成绩每周名列前茅,几乎年年被评为“先进班集体”。在演讲比赛、广播操比赛、作文大赛、拔河、运动会等各项活动中都人才济济,成绩显著,他们都为自己的小组和班级作出了贡献。每次的优胜小组经验介绍会上,最让我难以忘却的,就是那一张张兴奋、羡慕、不服输的面孔。 成绩的取得来自良好的班级管理,也激励着同学们不断严格要求自己。有了初期的实践和经验,班级的自主管理定能朝着更精细化发展。水涨船高,班级管理稳定
15、了,学生自我约束力强了,各方面的能力自然提高了。二、营造合作氛围，把握管理原则 。在班级活动或课堂教学中，尝试经常改变一下学生课桌椅的摆放方法。教学活动的重点是以学生为中心，旨在创造一种合作的育人氛围。在全体同学的积极参与设计下，大家根据课型的不同，设计出了环形、T型、蘑菇形座位等等。如班队活动课可采用环形摆法，组织讨论时可采用T型实践证明，课桌椅摆放的创新，比传统的“秧田式”更能促进学生的自主性与能动性。1、真诚为了学生, 管理表达民主。热心关爱学生生活、学习的细节,使学生感受到老师的温暖。让学生真正感到老师所说的所做的都是为了他们自己,这是班级工作中非常关键的一点,师生双方的心灵深处能真正、坦诚地架起一座沟通的桥梁,那将成为学生勇往直前的坚固后盾。教师遇事要冷静,要与时与学生沟通,充分了解事情原委,与学生一起商量合理有效的、公平公正的解决方法,切忌简单粗暴、伤与自尊。要让每一个学生充满活力。要处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系，要处理好同学之间的关系，同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮助
