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1、小学阅读学习认读障碍及矫治对策实 验 报 告合川区钱塘镇泥溪小学课题组 一、 课题研究的背景、依据及课题的提出（一）课题研究的背景埃及人阿巴斯阿卡特说：“阅读而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。”他把阅读看成是一个人生命的扩展。的确，从大处着眼，阅读关系到未来国家的竞争力，从小处看，阅读是个体精神家园中一道亮丽的风景。对正处于人生阅读起始阶段的小学生而言，阅读已成为学生生活中的一种人生体验、一种新的自觉的生活方式，更是学生学习能力高低的关键所在。可是，现时情况是:人们大多不重视阅读，由于现代科学技术的迅猛发展，人们获取知识的途径也越来越多， 而各种先进的传播媒体更是冲击着孩子们的大脑和
2、视觉，不愿面对文字。在阅读上形成了种种障碍，特别是认读障碍。由于小学生的知识阅历、生活阅历、人生阅历、社会阅历、情感阅历十分稀少，这对小学生学习能力的影响是十分严重的，这还没有引起人们的足够关注。帮助学生扫除阅读学习中的障碍，势在必行。为了解决“阅读障碍”问题，我们提出了“小学阅读学习障碍及矫治对策研究”这一课题，我们试图通过我们的努力来排除或矫治小学生阅读中的各种障碍，以提高阅读质量和效率。（二）课题研究的依据1、国家政策及相关论述21世纪是一个阅读的时代，信息爆炸导致知识骤增，对阅读水平的要求也越来越高。可是，患有阅读障碍的儿童越来越多。国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个
3、没有发展的学生一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。”第十一届全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授说：“真正的阅读应该从儿童开始，应该从教育着手，这才是解决中国教育问题最重要的手段。”他认为阅读是解决素质教育问题最好的路径。为此，有不少阅读的相关名言及论述：1994年报1月14日是国家教委，全国少工委向广大中小学生发出”天天一小时”中国少年跨世纪读书行动的日子，因此，11月14日成为我们的”读书日”。阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。-余秋雨书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。莎士比亚。如
4、果我要寻求一种足以使我处处如意成为我毕生幸福与愉快之源泉的乐趣那种乐趣便是读书的乐趣了赫瑟尔培根倡导“读书使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”2、理论依据及有利条件我校有幸成为“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”课题实验校的一员。我校曾担任“农村小学生学习兴趣培养研究”课题的研究工作，该课题在2005年成功结题，并获得合川区第四届教改成果一等奖，我们有课题研究的经验，并对我校教师的科研实力有足够的自信。我们坚信：我们有能力、也有决心进行课题研究，并取得一定的研究成果。根据我校的实际情况，经学校课题组研究决定，根据重庆
5、市教育学会2007年专项委托课题“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”的实验方案，将子课题定为“小学阅读学习障碍及矫治对策研究”，着手对“小学阅读学习障碍及矫治对策”进行研究，旨在激发学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯，提高全体学生的阅读能力，提高审美修养和人文底蕴，全面提高学生的语文综合素养，从而，大面积提高语文教学质量。（三）课题的提出目前，小学生的阅读学习障碍对学生的学习产生的影响已有一定的研究成果。1、时代的发展21世纪是一个阅读的时代，信息的爆炸导致知识剧增，对阅读水平的要求也越来越高。可是患有阅读障碍的儿童却越来越多。根据国际阅读障碍症研究协会的统计，大约有5
6、%的儿童患有学习障碍，而患有学习障碍的儿童中，约有70%的是阅读障碍。具统计，我国三年级儿童中有17%的没有达到阅读的最低要求，四年级有40%的阅读不好。到了中学阶段，这个比率还有上升的趋势。由于阅读障碍具有固定性贺连续性，74%的学生三年级是具有的阅读障碍的儿童到了九年级仍然具有阅读的困难。他们大多在9-14岁时才被人们发现，但此时，学生面临学业失败。随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，阅读将成为今后适应社会的必不可少的功能。原国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。” “国际学生评价项目”（PISA）在研究报告中指出：今
7、天，有多大比例的学生具备了良好的阅读素质，可能会影响到每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者。可见，良好的阅读不仅影响到学生个体的发展，而且影响到民族的未来。2、目前现状：而我们教师的满堂灌的教学方法也让学生失去了思考能力，禁锢了其思维能力的发展，只能在老师设定的范围内，从而失去了创新的能力。这是学生产生阅读障碍的重要原因之一。电视节目声、光、电产生的强烈的视觉、听觉冲击，代替了他们本应有的阅读和沉思，精美的电视画面，让学生不再愿意去阅读枯燥的文字。学生的阅读机会少了，形成了恶性循环，逐渐使更多的学生厌恶阅读，产生了阅读障碍。阅读能力上的受挫就会造成个人的自卑，这常常导致家长和
8、老师将他们的逃避行为误解为“懒惰”。阅读障碍是普遍存在的，而我们国家在这方面的研究刚刚起步。然而，大部分家长和老师仍然不认识阅读障碍的概念，认为学习成绩不好主要是由于品性、行为、不良学习习惯和教育不当造成的。二、 研究的目标及内容（一）总体目标：矫治阅读认读障碍，提高阅读能力。（二）具体目标及研究的内容1进行小学生阅读学习的现状调查，找出小学生阅读学习的主要障碍，分析其中的认读障碍；2在现状分析的基础上，总结概括小学生阅读学习的良好习惯和有效方法，教师进行阅读学习指导的有效途径与方法。3进行形成认读学习障碍的主要因素（包括个体认读因素、主要外部环境与条件如：阅读材料的内容、材料的呈现方式、氛围
9、与途径等）的分析与创设的研究；4进行小学生阅读学习认读障碍的矫治对策的研究与实验。三、研究的思路及方法（一）子课题研究的思路“读书破万卷，下笔如有神。”这是我们每个人熟知的一句话。这充分说明读书的重要性。书读得多，生活的阅历，知识的阅历，情感的阅历，社会的阅历就逐步丰富了起来，而这些阅历的储备直接影响到他的成长。就小处而言，可以使我们个人的成长在竞争激烈的社会立于不败之地。就大处来看，这是我们国家未来的希望，是我们祖国能屹立世界东方的保障。小学生的阅历十分有限，要通过读书，才能成长起来。读书这就不可避免地有认读障碍。为了能更好地让学生阅读，两年多来，我所研究的子课题思路是，在语文教学实践中创造
10、大量阅读机会，发现学生在阅读中的障碍，分析归纳种类，尽量采用有效的措施，总结方法，矫治学生认读障碍，以达到良好的效果。1、创造阅读机会大作家高尔基曾经说过这样一句话：书是人类进步的阶梯。为了自己的研究，首先，在课堂上，我将书本知识尽量让学生以读为主，自主探究，以便发现障碍。其次，我在自己的实验班级建起小小图书角， 针对儿童的年龄特征及阅读的喜好，让他们自己去收集一些报刊杂志书籍，互相传阅，互相交流，扩大视野，增长知识。每周在班上把自己读过的书报杂志推介给其他的同学，同时，我把学校订阅的少年先锋报儿童文学学语文课堂内外等书籍放在班级的读书角，方便学生课外阅读。然后，每天中午，我都让实验班级的学生
11、读一读图书角的藏书，并过一个时期，我便问一问一些简单的问题，让他们互相交流，看看有那些学生读懂了内容。这些书报丰富的内容，多彩的图案，生动有趣的故事，广博的知识极大地丰富了孩子们的大脑，从而获得了知识情感等的体验，拓展了视野。2、发现分析障碍学生在阅读的过程中，或多或少会遇到这样或那样的问题，特别是低年级的孩子，阅读的障碍特别多，无论是习惯还是能力，都相对较差。我不仅在课堂中，而且在课外，一旦发现障碍，就在随笔中记录下来，分析研究是否是认读方面的问题，还是阅读习惯，还是阅读的其它方面的问题，通过上网查找，或者向名师请教，力争弄清问题的真相。在对班级的学生有了较详细的了解之后，我对自己实验班级的
12、学生进行详尽建档，对有障碍的孩子时时加以关注，力求做好每一次记录。3、对策与研究发现问题，才能有对策。通过对学生认读障碍现象的认识逐步加深，我将它们加以归类，并多方寻找对策，并将对策用于学生的认读实践活动，反复实践，反复总结，研究每一次的效果，找到最佳的方法为止，力求达到可运用，可推广的，可上升为理论的东西。（二）课题研究的方法本研究要使用的研究方法：1、调查法：调查学生阅读学习中遇到的什么样的认读障碍。这些障碍是因何种原因造成的，为矫治提供依据。2、个案法：观察记录在阅读学习中有认读障碍的学生成长发展的经历，矫治实验中学生的发展和成长。3、行动研究法：教师在矫治学生阅读障碍过程中的操作策略的
13、可形性，以及矫治策略的正确性，教师是如何具体指导学生的行为。4、文献法：查阅有关阅读学习障碍及矫治对策的资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。5、对比法：寻找最佳的对策及方法。四、研究的对象及周期（一）研究对象实验班级：2014级2班（二）研究周期：2008年秋期2011年秋期（三年）五、研究的阶段及工作（1）准备阶段（2008年9月至2008年12月）前期调查，编制调查报告；理论学习、收集相关资料；参加学校课题小组，积极培训，提高自己的参研水平；拟定自己的子课题课题方案、撰写开题报告，课题开题，并聘请专家现场对课题进行论证。工作安排:我积极参加学校动员大会，接受培训，并根据学校的计划，拟
14、定准备阶段实施计划，根据自己的子课题研究撰写文献综述，并对实验班级的学生进行前测。写好调查报告及子课题实施方案，收集整理相关资料，写好阶段小结及论文。（2）实施阶段（2009年1月至2011年6月）课题研究。通过专家讲座、阅读活动、主题报告、读书征文、学习培训、校际交流、考察观摩等课题研究活动，边研究、边实践、边总结，找准小学生认读学习的障碍，寻求矫治方法，提高语文阅读教学水平，培养小学生语文阅读学习能力和迁移学习能力。2011年6月进行课题中期考察和效果检验、问题论证，以便及时调整。写出中期报告，汇编研究成果集。 工作安排:按照专家讲座的建议，及时收集整理第一手资料。制定本阶段的工作计划。针
15、对自己的子课题开展各种方式的阅读活动。课堂上有意识地观察，课后与学生交流，在班级建立”图书角”，不断总结，对自己的实验班级进行个案分析，跟踪调查，参加学校的各种征文活动比赛，进行各种阅读活动如：诗歌朗诵，朗读比赛，讲故事比赛，认字王比赛等。外出学习考察，在网上学习， 参加“2011年小学语文教学内容暨阅读教学问题与对策研讨会”的校本培训；根据前期的研究， 找出小学阅读学习认读障碍并寻找到相应的矫治对策，在自己的实验班级进行尝试，不断地改进。参研教师互相交流工作经验，撰写阶段小结，自学，整理好资料，撰写子课题研究论文。（3）总结阶段（2011年6月2011年12月）汇编课题研究过程材料和成果集，撰写课题结题报告（工作报告和研究报告），准备好结题所需的其它相关资料，准备结题。工作安排:拟定本期的课题研究计划，明确本学期科研工作的目标任务；根据本期学校的课题研究计划，制定各自子课题的实施计划，参加学校课题组的语文阅读校本培训。收集整理好各种资料，撰写结题报告。六、课题研究的成果及印证材料这三年来，通过实验，探索，研究，已经取得了一定的成果，我把自己的实验班级的学生的阅读认读障碍在矫治前后进行了对比，现在得出以下的成果:表一:学生阅读认读障碍矫治前后对照统计表（单位：%）学生比例阅读认读水平很高阅读认读水平较高阅读认读水平一般阅读认读水平低
