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1、新时代吉林省农民工美好生活的教育需求研究 摘要 本文对农民工教育需求问题进行探究。首先在绪论部分概述了研究背景意义等，为全文奠定基调；其次对教育需求等理论进行论述，为后文的探究奠定理论基础；再次对新时代农民工就业现状及继续教育的意义进行分析；接着以吉林省的具体调查数据为例进行深入探究，指出新时代农民工教育需求情况以及存在的问题，最后针对问题提出相应的解决策略。以期为吉林省农民工构建良好的教育环境，满足其教育需求，促进社会和谐。关键词 农民工 教育需求 继续教育Research on the Educational Needs of Migrant Workers Good Life in Ji
2、lin Province in the New EraAbstractThis paper explores the educational needs of migrant workers. Firstly, the background of the research is summarized in the introduction section, which lays the tone for the whole text. Secondly, it discusses the theory of education demand and lays a theoretical fou
3、ndation for the later exploration. It also analyzes the employment situation of migrant workers in the new era and the significance of continuing education. Then take the specific survey data of Jilin Province as an example to carry out in-depth exploration, point out the educational needs of migran
4、t workers in the new era and the existing problems, and finally propose corresponding solutions to the problems. In order to build a good educational environment for migrant workers in Jilin Province, to meet their educational needs and promote social harmony. Key words Migrant workers educational n
5、eeds continuing education目 录前言1一、农民工美好生活的概念1（一）新时代农民工1（二）十九大“美好生活”观1（三）教育需求1二、相关理论2（一）终身教育理论2（二）马斯洛需求层次理论2三、新时代农民工教育需求的表现1（一）新时代吉林省农民工就业现状11.就业行业12.从业质量13.人力资本2（二）新时代吉林省农民工继续教育需求分析31.农民工自身水平的提升对个人、企业国家均有重要作用32.对农民工子女的作用4四、新时代吉林省农民工教育需求的调查分析5（一）新时代吉林省农民工教育需求强度分析5（二）新时代吉林省农民工教育需求实现程度分析5（三）新时代吉林省农民工教育需
6、求特征的调查结果分析61.再教育的目的是为提升自身学历及提高职业技术水平62.普通高校仍是理想再教育的场所73.培训机构难易满足新生代农民工的真正需求8（四）新时代吉林省农民工教育需求实现的调查结果分析91.内部自身的挫败感和自卑感92.外部需求难以满足9五、新时代吉林省农民工教育教育需求的影响因素10（一）政府方面教育配置与保障欠佳101.职业教育资源配置欠缺102.缺乏一定制度保障10（二）教育培训体系不健全111.教育机构配置不完善112.教育培训方式缺乏灵活性11（三）自身素质偏低阻碍其教育发展121.新生代农民工的文化素质偏低122.新生代农民工的职业技能缺乏13六、新时代吉林省农民
7、工教育教育需求的对策与建议14（一）充分发挥政府职能，提高执行能力141.加大资金投入142.加强政策制定和监管力度15（二）完善继续教育内容，提高综合素质151.加强多方面的合作，创新职业培训的形式152.满足多种需求，丰富职业培训的内容16（三）扩展文化教育，提高自身素质161.扩展科学文化知识方面的教育162.充分地发挥主观能动性，不断地提升自身的综合素质17结语17致谢1附录1 前言（一）研究背景及意义我国工业化建设步伐迅速迈进，城市化及信息化的建设工作也在加速推进，社会呈现出的新走向，为新生代农民工带来严峻考验，无论是专业能力、应变水平还文化程度方面，都有待改进。本土环境依旧存在二元
8、化的机制特征，因此新生代农民工长期遭遇就职难度高、岗位能力不足、薪金待遇不佳、社保条件不理想、幸福感较低等困扰。此类问题中，部分情况是因为户籍制度的掣肘因素，造成正当公共诉求无法及时回应。而另外的作用因素，包括劳资分歧等传统问题、不同身份人群间的排斥心理，导致他们感到失衡，出现负面情感体验。我国现代教育机制不够完备，更让其职业规划目标难以达成。这也是阻碍该类群体顺利就业的缘由。综上，多种作用机制下，迎合新生代农民工再教育服务期望的渠道始终不够多元，已是我们无法否认的现象。国务院推行的关于加大统筹城乡发展力度进一步夯实农业农村发展基础的若干意见，可以看出“新生代农民工”方面的迫切问题，在社会大环
9、境下形成焦点议题，各界纷纷表示关注。文件清楚规定，务必设置目的明确的方案，集中精力改善新生代农民工教育处境。前文已经反映出，该类群体城市化期间遭遇更多阻力、考验。十九大也提出了“美好生活”的观念，教育便是“美好生活”实现的途径之一。教育是他们增强自身建设能力的枢纽要素，能够依托直接、间接作用路径，改善其实际境况。在处理好该群体亟需应对的各项挑战方面，起到有效辅助作用。所以，此次解析活动聚焦于其教育需求问题，给出大致解析。本文依托教育视角，解答新生代农民工的细分诉求内容，并期望寻得优化回应路径，协助其收获教育资源，借此开拓后期发展之路。撰写者出于上述动机，着手开展具体研究工作。本文具备以下两方面
10、意义：从理论角度来看，现阶段学术界围绕农民工课题方面投入精力增加，然而关于该类群体继续教育领域，并没有形成可观的具体化解析成果。更少有学者在解析过程中，专门论述新生代农民工的再教育情况。所以，本文课题活动将为该方面后期研究提供理论借鉴资料，补充相关研究信息。从时间角度来看，以实务应用维度分析，本文借助吉林省新生代农民工继续教育的切入点，所得结果更容易为该类群体提供再发展启发，推动新生代农民工持续增进受教育程度、专业能力，也会有利于其多元成长，便于他们加速融入市民群体，完成身份定位的调整目标。一、农民工美好生活的概念（一）新时代农民工2010年时，新生代农民工被正式提出。国务院推行的中央一号文件
11、强调了该类群体处境。2010年1月31日，意见出台，创造性地引入该词，表示应对相关群体问题的关键，在于利用目的性较强的方案，促进其向市民身份过渡。学者王春光则采取了动态解释思路，表示第一代、新生代农民工的区别在于，1980年左右首度跨区流动的农户群体，属于第一代范畴，而1990年左右开始出现第二代群体，又称新生代去谈，往后出现的农民工都属于新生代群体范畴。因此，90后、00后农民工属于本文样本对象，他们需要满足16周岁条件，同时位于城市生活环境，就职内容并非农产事宜，身份依旧归为农民范畴。不过，本文重点分析文化程度不满大学文凭要求的、文化素质有待提升的新生代农民工。（二）十九大“美好生活”观在
12、党的十九大报告中，“人民美好生活”是一个高频词，先后在全文中出现过14次，足以见其重要性、现实性与紧迫性，它一头连着民生，一头连着党的使命、宗旨、目标与愿景，既具有全局性、战略性与前瞻性，又融入百姓生活，关涉大众的冷暖苦乐，它承接地气、灌注生气、富有底气、带着热气，承载着饱满的情感与丰富的价值内涵，表现出强烈的说服力、凝聚力、感染力与亲和力，构成报告的一个重要亮点，直抵人们内心，温暖你我，感动世界。十九大报告用“人民美好生活”这样一个大众化、平民化、生活化的直白话语传播党的新思想、新战略、新目标、新远景、新蓝图等宏大主题。而实现“美好生活”，必须要进行教育，以提升农民工教育水平，这对农民工自身
13、及其子女均有重要的作用。（三）教育需求学者刘富钊强调，我国领域推行继续教育，实质上是面向中专群体及以上群体服务的项目类型，主要意图在于提高高管队伍的素养水准，增强人才精英的技术能力。所以这类活动的实质动机在于迎合现代化、技术升级诉求。继续教育的贡献力主要体现在国民教育升级方面。本文并没有沿用上述释义界定继续教育，而是将其指代从正规教育版块抽离出来的教育类型，涵盖多种样式，面向尚未就职者或就职人员，他们可能已经担负成年义务，也可能尚处于成长阶段。有关教育工作可以向新生代农民工推出契合的服务内容，协助其弥补信息短板或技能短板，是位于中高层级的附加教育。岗位技能练习、文化教育属于它的基础构成内容。其
14、中，岗位技能授课过程，致力于专业内容的教学任务，也兼顾城市活动注意事项、法律常识等其他授课目标。这将有利于样本对象及时掌握岗位能力，更加契合城市发展诉求，克服不适感知。而文化教育的重心则是开拓其文化见识面积，改观其素养条件。二、相关理论（一）终身教育理论终身教育理论认为，校内授课事项不属于教育的全部内容，教育有必要始终伴随个体存续经历。它属于串联个体生命周期的教育，其容纳主体应当是全民群体。另外，教育的宗旨是服务于受教育群体的内在诉求，培养焦点在于受教育群体的成长能力、学习理念。终身教育是涵盖纵向、横向生活脉络的系统性教育类型，其中关于纵向维度，它围绕其幼儿阶段、未成年阶段、成年阶段、老年阶段
15、，构成全程性教育。而在横向维度上，涵盖社区、学校、家庭及更广阔的社会领域。不仅如此，终身教育的任务内涵并非提高就职率，而在于保持人格健全，培养个性成分，深挖个体潜质等方面。所以，个体成长是其根本动机，终身教育的突出表现是开发个体内在主动性价值，在价值实现的过程中，改善其境遇和生活体验。（二）马斯洛需求层次理论这一主张强调，人们的各类诉求间存在递推关联，这些需求共计五类内容，分别是生存、安全、归属与爱、社交及尊重、价值实现诉求。前四项都属于基础诉求，作用于个体机能、心理层面。而后者向我们带来精神层面的影响，也是社会化过程的必备要素。这种成长性需求的价值在于，协助人们用心经营生活。实质上，这一主张依托心理学视角，解释了新生代农民工关于继续教育需求的诞生原理。三、新时代农民工教育需求的表现（一）新时代吉林省农民工就业现状1.就业行业新生代农民工就业行业从实质上看，为国民经济各类别中的不同的就业情况，不但包含行业类别，也包括性质。通过分析可知该群体当前的行业情况，这有助于深入了解其社会地位。2018年，通过国家统计局发布的农民工监测调查报告数据可知，有39%的新生代农民工都从事制造业；老一代民工优势行业建筑业的比例当前是14.5%。从事建筑业的新生代民工数量
