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1、分类编号奉贤区教育科学研究项目申请书项目名称关注语文课堂情境创设，提高课堂实效的实践研究 成果形式 结题报告 负责人 黄菊花 联系电话负责人单位 奉贤区实验小学语文组申请日期20XX年9月奉贤区教育局填表须知一、每项课题限报负责人一人。课题负责人必须是该课题的实际主持者，并在研究中承担实质性任务。 二、每一负责人同一时间内只能承担一项区级教育科研的课题。以前申报的区级课题尚未通过区科研管理部门组织的成果鉴定审核者，不能再次申报。 三、课题组主要研究人员指包括课题负责人在内的研究方案设计人员和研究人员，人数一般不要超过十二名。 四、申请书须经课题负责人所在单位科研管理部门审核，签署明确意见，承担
2、信誉保证并加盖公章后方可上报(一式三份)。五、申请书须如实填写，并用A4纸打印。一、课题组基本情况课题名称关注语文课堂情境创设，提高课堂实效的实践研究课题负责人姓名黄菊花年龄42职称小高职务语文教研组长工作单位奉贤区实验小学联系电话主要研究人员姓名年龄职称工 作 单 位专长承担的具体任务黄菊花42小高奉贤区实验小学教学研究课题研究总协调 总实施阮丽丽39小高奉贤区实验小学教学实践、调查研究反馈和监控研究 阶段论文黄文42小高奉贤区实验小学资料收集、整理现状调查分析、收集资料杨秀华42小高奉贤区实验小学教学实践、调查研究实践操作，反馈和监控研究水美华36小高奉贤区实验小学教学研究设计方案，撰写报
3、告何超英31小一奉贤区实验小学教学研究实践操作 阶段论文二、研究的条件分析（包括现有的研究工作基础，课题组人员结构，研究经费，研究的外部条件等）1、本课题负责人是区级优秀中青年骨干教师，小学语文高级教师，曾在市、区级正式刊物发表、获奖论文多篇，在小学生语文教学方面有独到的见解、多次担任区级公开教学研讨课，指导学生在全国、市、区作文竞赛获等第奖有30多人次。具有较强的理论水平和教研、科研能力，能胜任本课题的主要研究工作。2、参与该课题研究的成员大多是小学高级教师，均从事第一线的教学工作，都是我校的骨干教师。多数参与过区公开教学，教育科研意识浓，教学经验丰富，具有较高的理论素养和实践能力。 3、本
4、课题组主要参与者对语文课堂教学中情境创设，提高课堂实效比较熟悉，通过课题研究，能以点带面，推广经验，推动学校教学科研工作的发展。4、本课题实验研究的目标明确，有较高的现实意义；从当前的教育改革发展看，“关注表达，提高课堂教学效率”是当前教研教改的要求；课题界定、研究内容及方法都很清晰，从课堂到课外都有系统的划分。5、我们学校，作为上海市文明单位，上海市二期课改实验基地校、市素质教育示范校、区教学常规管理先进校，全国雏鹰大队等，我校又是市红读先进集体，有着浓厚的教育科研氛围，因此，我们要充分发挥我校示范性和窗口性学校的优势。本课题也受到了学校领导的关心与支持，并进行指导与帮助，尤其是我们的校长金
5、哲民，他是一位语文特级教师，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，金校长从教三十余年，对小学语文教学颇有研究我们聘他为本课题组的顾问，这为本课题的研究创设了良好的条件。有一系列的适合于本课题的研究机制，有政策和制度的保证。6、经费来源：各参加研究的单位负担本次研究的主要经费，在条件许可的情况下，争取上级的科研经费投入，确保此项实验研究工作顺利进行。综上所述，我们有条件完成该课题的实验研究工作。三、立论依据（包括相关研究的情况分析，本研究的理论意义或实践意义）语文课程标准表述：“语文是工具性与人文性的统一”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴
6、趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”语文课堂教学是教师施教施导，学生接受知识和实施素质教育的主渠道，课堂教学的好坏，直接关系到教学质量的优劣，影响学生素质的高低。目前的小学语文课堂教学还存在着不少问题，如有些课教师不太善于引导学生学习，讲得多，学生学得被动，思维状态欠佳，课堂教学沉闷，学生学习兴趣不浓厚等。在语文教学中，有的教师总是按自己
7、提前备好的教学内容对学生进行“填鸭式”的灌输，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧。教师机械地认真教，学生被动地辛苦学，课堂中，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了心灵的碰撞和交流。于是教师在台上唱“独角戏”，学生成为看客，难以使学生产生内在的学习需求。值得庆幸的是，这一现象已引起许多专家学者的注意，也引起许多一线语文教师的反省与深思。我们需要的课堂是平等的，教师不以导师的身份自居，而是走下“高高的”讲台，步入学生中间，做学生的朋友，做学生学习的伙伴，做学生学习的引导者、组织者、合作者。我们需要的课堂是开放的课堂，教师不是带着课本走向学生，不是带着僵化的教案走向学生
8、，而是带着如何引导学生亲近文本、走进文本的策略走向学生。我们需要的课堂教学不是教师的独白，不是上演教案剧，而是学生对文本的自我体验，是学生对自我的不断发现。在这样的课堂中，学生得到的不只是知识，提高的不只是能力，还有发现的喜悦，顿悟的惊喜，思考的快乐，自我的认可和前进的信心。我们要尊重学生的主体地位、独特体验，教师主宰课堂、机械封闭的教学方式应该逐渐消失。那么如何激发学生参与学习的兴趣，在动脑思考中体验学习的过程，获得学习的快乐，提高学生的语文素养，提高课堂教学效率呢？ 赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。” 情绪高涨的气氛从何而来？捷克教育家夸美纽斯说：教学是一门科学，同时更是艺
9、术。既然是艺术，在教学活动中，教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，创设教学情境，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，进而激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中，探究天地奥秘，事物规律。学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。而情境教育以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教学内容，知识特点和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习之中。情境创设在语文教学中有着鲜明的目的，它摒弃了传统的“问答式”这种教学模式，以生动鲜明
10、的形象，让学生身处具体场境；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。情境创设变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。本研究针对小学年段的学生，基于学生的年龄、智力、行为等因素的特点，我认为情境创设在小学语文课堂教学中的作用更是不可低估的。由于小学生自控能力弱、知识的贫乏，活动的目的性差，致使他们维持学习兴趣的时间有限，学习中一旦失去了兴趣，自然效率也就不会高到哪去了。然而，小学生的兴趣往往容易受当前具体生动的形象或情境所吸引和诱惑。他们的学习兴趣，并不完全是由于对学习活动的意义和结果的认识而产生的，而是对学习过程本身产生的兴趣。于是，教师在课堂教学中适时地创设生动、活泼的情境，就能吸
11、引好奇心强烈的孩子们的参与，从而打开他们想象的大门，拓宽思维，激发他们思考，提高学习能力，提高学习效率。所以，开展“关注语文课堂情境创设，提高课堂实效的实践研究”是符合语文课程标准所提出的“在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机；要有效地保护和发展学生的想象力，为学生提供充分的想象空间，并引导学生在大胆想象的过程中发展思维能力，健全思维品质。”这一要求的。情境创设这一教学方式随着改革大潮已慢慢渗入到了我们的教学课堂当中，我们要更好地应用它，发挥它在语文教学中的效应。有效创设各种情境，充分发挥教师在课堂教学
12、中的引导作用，积极营造轻松愉快的人文气氛，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中进行，相信这样的课堂一定能够紧紧地吸引学生的注意力，切实有效提高课堂教学。四、研究方案（明确研究目标、研究内容、研究方法和研究过程，包括阶段成果名称以及本研究拟解决的关键问题和特色创新之处）研究目标：通过本课题的实践研究，把握小学语文课堂教学中情境创设的原则，总结情境创设的内容和方法，切实提高语文课堂教学的有效性。研究内容：1、调查分析小学语文课堂教学中情境创设的现状。2、在小学语文课堂教学中，情境创设的原则。3、根据教学目标和内容，总结情境创设的内容。4、创设情境这一教学方式的具体实践。研究方法：课题实践过程
13、中将采用以下几种研究方法：1、文献法。通过书籍、网络等多媒体信息渠道搜集国内外有关情境创设研究的相关资料，不断完善本课题的研究。2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。3、行动研究法。根据我校实际情况，在三年级选取部分班级，进行实验。4、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。5、经验总结法。进行资料的收集、整理、总结。研究过程：本课题研究为期一年，从20XX年9月起至20XX年9月结束。分三个阶段进行运作：1、准备阶段：20XX年9月-20XX年5月 （1）确定课题，查阅有关的文献资料，设计课题研究方案。 （2）组建课题组人员，落
14、实分工。（3）听取有关专家的建议，论证课题研究方案。2、全面实施阶段：20XX年6月-20XX年5月（1）借鉴有关资料结合小学语文课堂教学的实际情况，拟定调查表，就我校三年级语文课堂教学中情境创设的现状问题进行调查研究，了解学情。（完成课题成果1调查与分析报告）（2）根据语文课堂教学中创设情境的现状研究，摸索教学过程中适用情境创设的环节，把握有效情境创设的原则。（3）反思、总结。（4）在实验班中，进行情境创设实践，根据教学目标、教材内容创设各种情景实验，总结情境创设的内容和方法。根据教材，对情境创设的内容进行归类。 总结小学语文教学中进行有效情境创设的方法。（完成课题成果2阶段中期报告）3、总结阶段：20XX年6月-20XX年9月 （1）整理、全面分析资料。 （2）撰写实验总结报告，接受上级检查、评估、验收。（3）展示课题研究成果。（完成课题成果3课题结题报告）五、部门意见课题负责人所在单位意见和信誉保证我保证按时完成本课题的研究任务！单位（盖章）负责人（盖章）年月日区科研管理部门评审意见单位（盖章）负责人（盖章）年月日区教育局审核意见单位（盖章）负责人（盖章）年
