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1、教学设计方案模板合集8篇 为了确保事情或工作扎实开展，时常须要预先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特点。那么方案应当怎么制定才合适呢？下面是我为大家整理的教学设计方案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 教学设计方案 篇1教学要求：1 能学着教材的方法说说自己所知道的姓2 按先中间后两边，先里边后封口的笔顺规则练习写字。3 朗读背诵歌谣九九歌4 能细致视察图画，绽开合志向像，运用一段连贯的话复述图意。第一课时一、教学第一题：学习字词句1导入：2自读儿歌。学生借助汉语拼音读儿歌。指名试读，留意读准。3理解。（出示小黑板）这首儿歌里讲了哪些姓？有哪些姓的音相同？哪些姓的音相近？4指导朗读。5拓展练习
2、。小挚友你的姓也可以用这种方法回答吗？你还知道哪些姓不行以这样回答，还可以用什么方法呢？6实践。二、教学其次题：学写铅笔字。1读题，明确题意。2驾驭笔顺规则。出示小黑板，指名读：小、水、日、国。按笔顺书空：小、水。这两个字的笔顺规则是什么？3指导书写。三、教学第三题：读读背背1读题，理解题意。2简介：3指导读好停顿。4练习背诵。其次课时教学第四题：口语交际听故事讲故事一、理解题意。1指名读题。2本题要求是什么？二、看图、听故事1出示四幅彩图，要求学生细致看，用心听，仔细记。2老师指着图，绘声绘色地读述这个故事，共讲三遍。三、练习讲故事1老师重点指导练说第一幅图。2学生自由练说其次、三、四幅图。
3、3老师巡察指导。4指名把四幅图连起来说，师、生赐予评点。四、作业把这个故事讲给爸爸、妈妈听或讲给邻居的孩子听。教学设计方案 篇21、熏染主动的人生看法，对生命的全新理解。2、细致入微探究课文的方法。3、精确、流畅的口语表达实力。对生命的诠释。一、导入1、同学们，在你心目中，生命是什么?或生命意味着什么?(生命不单是宇宙间的匆忙过客，不单是流星转瞬即逝的那一刹那。地球上自从有了生命，便有了朝气与活力，全部的生命都有它存在的价值，那么人的生命更有着不同寻常的意义，那么意义原委何在呢?)原来，生命的全部意义在于奉献，在于留下点什么，而不是带走什么?关于这个问题，有一位女作家杏林子，她对生命也作了一番
4、深化地思索，颇有见地，并且发出了剧烈的呼喊：生命，生命板书：2、学生介绍作者。提示：作者从小身患重病，困卧病床，但却写下了40多个剧本和10多本散文集，这是常人所不能做到的，为什么她能做到呢?说究竟，就是作者对生命的珍惜，对信念的执着，这样的生命是鲜亮的，这样的人生也是精彩的。下面我们就一起来感受一下她对生命的感悟。二、学生自由读课文思索：1、文中讲了三个事例，请用一句话概述。2、这三个事例，分别从哪几个角度在视察、体会生命。动物、植物、人类。3、这是三个怎样的事例，引发了作者对生命的哪些思索?复述并作答(在文中找出关于生命的关键词、中性词理解全段)。板书：脉 动物生之欲望敬重生命 层络 植物
5、生 命 力珍爱生命 层清 人类生 命展示生命 递晰 进4、再读文，画出你最为观赏的句子，并说明理由，记牢!三、探究学习1、你还知道哪些关于生命的格言?学生说后放投影：使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。泰戈尔人的一生可以腐朽，也可以燃烧，我要让他燃烧起来。列夫托尔斯泰我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。贝多芬生命如同铁砧,愈被敲打,愈能发出火花。伽利略一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么。爱因斯坦2、名人的话，使我们对生命及生命的意义有了全新的相识，能否讲一讲我们身边、你看到、听到或亲身经验过的有关生命的感人故事呢?如：贝多芬、保尔柯察金、海伦凯勒、史蒂芬霍金、张海迪、马利、向生命
6、奔跑等。伟人的事迹让我们倍受感染，也给予我们生命无穷的力气，愿同学们都做生命的强者。3、生命在杏林子眼中，是险境中挣扎的飞鹅，是砖缝中生长的小瓜苗，是听诊器中强健而有力的跳，那在你眼中，生命是什么?请用生命是说一句话 。投影小结：生命是悬崖上傲然挺立的松柏。生命是搏击风雨、冲刺苍穹的雄鹰。生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。生命是青翠碧绿，遍步天际的小草。生命是一次次更快的冲刺、更高的跨跃。生命是一条永不停息向前飞奔的河流。四、小结还可以说，生命是一辆飞速前驶的列车，它容不得有丝毫的懈怠与片刻的松驰，而我们每个人都是这部车的车手，只有时刻紧握方向盘，集中全部精力向我们的目标飞奔，生命才会凸现它特有
7、的风彩与魅力!愿我们每个人都做最优秀的车手!教学设计方案 篇3一、揭示课题1.揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？2.谈谈你对人物的了解。3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。二、初读感知1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？3.沟通自学状况。三、了解石猴的由来1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。2.沟通。（1）盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）提示：这一句交代顽石生成的环境。（2）内育仙胞
8、，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。提示：这几句写石猴活动，机智、可爱、英勇。写出了石猴出世后逍遥自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。四、了解石猴成为猴王的缘由1.自由读读24自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。2.沟通。（1）“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，
9、明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：灵敏可爱。）（3）石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。五、课外阅读扩展有爱好的同学可以读一读西游记，打算好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。教学设计方案 篇4教学目标：1学会本课生字、新词，北师大版小学语文第六册田忌赛马教学设计与反思。2有感情地朗读课文。3理解课文内容，懂得要擅长视察、擅长思索才能想出好办法。4学习按肯定依次写作的方法。教学重点：1学生有
10、感情地朗读课文第312自然段，从中领悟擅长视察、擅长思索才能想出好办法的道理。2学习按肯定依次写作的方法。教学难点：引导学生从孙膑献计中，领悟到擅长视察、擅长思索才能想出好办法的道理。教具打算：多媒体投影机、课件、纸马。教学流程：一、引入，揭示目标同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，有一名大将叫田忌，他特殊喜爱赛马。今日，我们就来学习这个历史故事。（齐读课题。）1读了课题，你想知道什么？（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样）2揭示学习目标。理解课文内容，能用自己的语言介绍田忌赛马的经过。从田忌赛马这件事中得到一些启发。有感情地朗读课文。能积累一些词语。二、学习“两次赛马”部分
11、1找出两次赛马的段落。有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？（两次，每次三场。）打开书，快速阅读一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是其次次赛马？（学生快速阅读沟通总结：12自然段写第一次赛马；1317自然段写其次次赛马。）2自学这两部分。这两部分内容，老师不讲，信任大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务？（能！）出示学习要求：大声朗读12自然段、1317自然段。按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。第_次赛马的时候，田忌先用_对齐威王的_，接着用_对齐威王的_，最终用_对齐威王的_。由于_，所以田忌_。四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示
12、两次竞赛过程。学生自学。检查自学：老师要检查大家自学的状况了。先请人来读12自然段。仔细听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。（指名读，小学三年级语文教案北师大版小学语文第六册田忌赛马教学设计与反思。）一生上台讲解并描述第一次赛马过程，老师演示课件。指名读1317自然段。另一生上台讲解并描述其次次赛马过程，老师演示课件。表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要留意按肯定的依次来表达。三、质疑，推理1启发质疑：（出示问题1：看了两次赛马，你觉得有什么惊奇的地方吗？）2顺势设问：（出示问题2：同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？）3默读课文，画出有关的句子。（出示：还是原来的马
13、，只调换了一下出场依次，就可以转危为安。）4这个依次可以随意调吗？我们来做个试验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组探讨一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法支配出场依次，结果会怎样呢？用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。四、学习“孙膑献计”部分1这么好的办法，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？（出示问题3：查看更多文章，请访问小学课堂网孙膑为什么能想出这个好办法？你从中能体会到什么呢？）请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读312自然段。可以相互提示，揣摩人物的语气。比较：夸耀夸奖。2四人小组练读指名四人读评价全班齐读。3小结：谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好办法呢”？（擅长视察擅长思索知己知彼）五、总结，积累1总结全文：同学们，今日这节课，我们学习了田忌赛马。这篇课文讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计，再赛转危为安的故事。2田忌赛马这件
