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1、如何帮助学生数学1重氛围营造，让学生参与数学罗杰斯说：有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。的确，心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望。充满信心，充满创造力。课堂上，教师要充分重视学生所拥有的巨大潜能，新型师生关系应是平等、双向交流与合作关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，努力营造生动活泼、主动和谐的课堂氛围，创造一种心理安全、自由舒畅的环境。如学生在写答语时，常常会出现这样的错误，题目问：哥哥用了多少钱?答：哥哥用了18钱。学生出现这样的错误后，教师该怎么办?听课中，笔者发现一位老师没有马上指出，而是作了如下有趣的自问自答。“好的!如果题目要问，用了
2、多少时间，答用了18时间，如果你有多重，就答我有50重，如果问汽车行了多少时间，就答行了12时间。”此时，学生们哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然这样的调节课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到知识；在不知不觉中。使全体学生参与到学习活动中去，让学生乐于学习。2重问题情境，让学生亲近数学创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动关键，在认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实例人手，创设生动、有趣的问题情境，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过
3、：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如，在教学“循环小数”时，让学生起立并原地踏步走，教师喊口令“一二一，一二”让学生随着喊，喊了一会儿问学生：“如果不让你们停，这样一直喊下去你们会发现什么?”学生发现“一二一”这句口令会不断重复。教师肯定学生的说法后，说：“实际生活中的规律数学中也有，今天我们一起来研究具有这种规律的数循环小数。”从而
4、揭示课题，激发学生去探索。3重动手操作，让学生体验数学心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可设计如下实践环节。操作感知：让学生用3根小棒在数位表上摆出三位数，再计算判断这些数能否被3整除?用4根、6根摆出的数呢?学生经过摆数、计算、观察、比较，发现一个数能否被3整除，与数字的位置、顺序无关，而与小棒的根数有关。3根、6根小棒摆出的数都能被3整除，而4根摆出的数却不行。猜测验证：猜猜几根小棒摆出的数一定能被
5、3整除?学生自己举例判断，计算验证，进一步强化操作中发现的规律。总结归纳：结合具体数据观察、思考，明白小棒的总根数就是各个数位上数字的和，进而概括出能被3整除的数的特征。学生通过这样的操作，“手使脑得到发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。”学生亲身参与数学规律的再发现、再创造，体验到发现的乐趣和成功的喜悦。4重自主探索，让学生“再创造”数学苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时。教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令
6、他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。5重生活应用，让学生实践数学数学新课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，让学生亲身去感受数学，体验到我们的生活离不开数学。END注意事项 在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为指导思想，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。
