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1、给学生自由的创作空间语文教学难，作文教学更难。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，如同陷入重围的孤军，左冲右突，却没能找到突破口走向更开阔的地带。当然成功者有，但毕竟凤毛麟角，而且方法也多有不可操作性，一旦位移，则要么走样，要么变味，与“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”颇相类似。在我自己的作文教学中，常常是我花很多时间和精力准备一堂作文课，课堂上讲得头头是道，学生也听的兴趣盎然，但实际作文交上来，却不尽如人意。不是千篇一律，内容雷同，就是泛泛而谈，言之无物。很少有充实、新颖的个人体验之作。这种教与学的巨大差异使得作文不仅成了我的心头之恨，也成了很多学生的眼中钉，从某种程度上讲，身为语文教
2、师，面对这样的尴尬，着实赧颜。怎样才能找到一个教与学的平衡点呢？我相信很多同道者都在思索这个问题，半壁江山的地位让我们所有语文教师都不得不正视这个问题。通过长时间的摸索和探究，我得出一点认识，与诸位同道者交流，仅以抛砖引玉。课标已经指出，写作的真正源头在生活。或者说，学生的思想和感情源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活、发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇。在一次听公开课上，授课老师已经开始要准备上课时候，发现有几名学生还在窃窃私语，他就叫起了其中一个学生询问还在讲什么，学生怯生生地说：“我们在看雪。”一听此言，我除了下意识地往窗外瞧了一眼外，没有多想
3、。这个时候，这位老师发话了：“同学们，每人用一句诗来描写眼前的景物好吗？”一语击起千层浪，安静的课堂立即沸腾起来，学生纷纷举手以诗来咏雪。学生由雪想到了梅花，想到了青松。接下来，老师又发话了：“大家用自己的语言来描绘此情此景更好了。”学生的兴致更高了。快到下课时，这位老师又发话了：同学们，下节课我们要大显身手写一篇以“雪”为话题的作文，写出自己的所见所感，好吗？“好”“太好了”孩子们的回答带着自信，带着甜蜜，带着成功的感觉。我国著名平民教育家陶行知先生曾极力倡导的“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想，对我们作文教学应该有所启发。如陶老所说，生活就应该是我们学校教育的大课堂，那么生活也应该是
4、我们作文教学的源泉，作文教学应该走进生活，把孩子的视野引向学校、家庭、社会及大自然，让他们去发现、去感悟、去体验。这堂课本不是一堂作文指导课，可这位老师在当时的情景下，适时的改变教学计划，抓住了一个写作契机，将学生带入了真实的生活场景，让学生看到了真景，快乐的去书写真情，成了一堂非常生动成功的作文指导课。对于苦于作文教学出路在何方的教师来说这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”通常我们一堂作文指导课有很强的针对性，常固定好了题目或话题，然后老师围绕着这个范围指导学生怎么完成这一篇作文，其实，这是一种很狭隘的针对性。这种针对题目的作文指导我以为仅仅是一个作文审题过程。而审题仅是写作的第一步而
5、已。只完成这一个目标，是无法让学生上交佳作的。古人云：“求木之长者,必固其根本；欲流之远者,必浚其泉源。”语言和生活积累就是作文的根本，也是作文的泉源。叶圣陶先生曾说过，“从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟”，“这读得烂熟的办法并不能算坏。读熟就是把一些成例化为习惯。”叶老这种对传统经验的正视态度，也说明了阅读对于提高写作水平的重要意义。要提高写作水平，首先必须加大阅读量，广泛涉猎，从书本中去汲取营养，只有厚积，才能薄发。古人所谓“劳于读书，逸于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。许多学生在写作中存在的最大障碍是，一则无物可写；二则无话可说或语言干瘪，甚
6、至病句连篇。究其原因，还是由于平时读书少。针对这种情况，我以为要将作文教学由课内的课时教授转向课外的无限拓展，引导学生多读书，多积累。阅读的方法多种多样，我认为，对于精美的范文佳作要精读。最好能默记时诵。在反复朗读的基础上整体地感受文本，要“切己体验，不可只作文字看”，做到“心到、眼到、口到”。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”确有道理。老作家巴金十来岁就能背诵包括古文观止在内的许多佳作，后来他在写作生活的回顾中说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是，这么多具体的东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事了。”这种传统的阅读容易在具体的
7、语言环境中学习语言，更有意义的是从具体的语言环境中培养了语感。多对学生进行这样的指导，让学生养成了这个好习惯，我想作文自会流畅许多了。所以，作文教学应该是给学生一个很大的空间，应该是由单纯的课内教学延伸到丰富的课外空间拓展。最后，也是我在作文教学中体会最深，也最重要的一点认识就是作文的批改。在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，我以为这也是导致学生写作兴趣下降，写作水平不高的相当重要的因素。作文批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。就目前中学作文评改情况看，我以为其中存在着比较明显的问题。在我们的教
8、师中，确有不少的人，工作很负责，他们自觉不自觉地把“改好”学生作文的重任揽到了自己一边，为了达到通过自己的修改，提高学生作文质量的目的，他们精批细改、一丝不苟，乐此不疲。殊不知，学生的文章的质量虽然被你我们改“高”了，但学生的写作水平还往往停留在原来的位置上。还是叶圣陶先生批评的中肯：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得”。学生的作文基本上是由单一的教师评改，教师付出的太多了，可是收效甚微。学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，最急于看到的是分数，有一部分学生或许看看评语，相当一部分学生什么都不看就丢在一边。这正如叶圣陶先生说的，教师背着学生改
9、作文是“徒劳无功”。这种批改方式总是以教师为主角，“一言堂”。教师的一支笔，一张嘴，势必有很大的局限性。事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。教师的批改是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖
10、的过程。有人说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学打猎的猎枪并授之以方法呢？”我以为给学生的猎物不管多少，总是要吃尽的；而把猎枪交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。” 的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：一种是自改。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重
11、视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。不过要指出的是在批改前，我们老师要根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。另外一种是互改。这是一种同学间交
12、换批改的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。同时，在批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换
13、能力，促进学生心理走向成熟。久而久之，“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中肯定会渐渐涌起浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。“教是为了不教”，这是现代教学追求的目标，也是作文教学的理想境界。这个目标体现在作文教学中，应包括培养学生良好的修改习惯，使他们在今后的学生工作中，自觉做到每文必改。 我们不少教师作文教学中有这样的做法：即要求学生先打草稿，再誊写正稿，如果以这种做法为基础，变机械誊写为精心修改，明确作出一文两稿（草稿与正稿）的
14、规定，就能促进学生良好修改习惯的养成。人是有成就需要的，学生也总想把学习搞好，包括希望自己能写好每一次作文，以得到老师的表扬和同学的肯定。原来的那种一文一稿定成绩的做法，却常常使他们感到这一稿写糟了，这一次作文也就只是“糟”的记载而无法挽回了。如果要求学生写好草稿，再在教师的指导下经自己的认真修改而形成正稿。使他们认真吸取老师对草稿的阅批意见，按老师为他们指出的更为具体明确的要求，努力改好写作文。学生在这样的训练中，一次次地获得成功喜悦而形成良性循环，促进修改习惯的养成。新编高中语文教学大纲对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由，更大的空间让给学生。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为这样几点，希望能就此抛砖引玉，让作为年轻教师的我在作文教学这条路上走的更为顺畅。
