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1、毫米的认识说课稿毫米的相识说课稿 在教学工作者开展教学活动前，可能须要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的毫米的相识说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 毫米的相识说课稿1一、说教材：分米、毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的
2、目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。二、说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米、毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借
3、助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。三、说教学过程：（一）用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一。就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，分米、毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？
4、”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。（二）以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，
5、重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。（三）让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的
6、，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。毫米的相识说课稿2、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学相识了长度单位米的基础上进行教学的，
7、使同学进一步加深对长度单位的相识，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下基础。教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让同学相识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的布置是这样的：T、是实际操作题，使同学驾驭丈量的方法，T是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。、依据教材的编排意图以和同学的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学考虑、解决问题和情感看法几方面动身，确定本节课的教学目标为：（）、让同学在实践活动中相识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。（）、让同学在
8、实际丈量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。（）、让同学在活动中提高参加学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本战略。（）、让同学体会数学与实际生活的亲密联系，培育同学估测的意识与合作意识。、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。、教学关键：通过实践操作，让同学参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。、依据本节课的特点，为使教学顺当进行，在教具上须要打算的是多媒体课件，学具须要打算大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。毫米的相识说课稿3一、教材分析1 教材简析毫米与分米的相识这部分
9、内容是在学生相识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。教材支配了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的须要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。2教学目标依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫
10、米的相识的教学目标定为使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的视察实力，在对实物的估测过程中培育学生实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力。在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。3教学重难点在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和驾驭1米10分米、1分米10 厘米、1厘米10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现
11、在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。二、说教法本课我拟采纳以下教法：1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2练习法。学生巩固学问和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测精确些。为了达到估测相对精确，课堂上
12、采纳让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。三、说学法依据对教材的相识和已制定的目标，我在学法培育方面做到：1发展学生空间观念和培育学生操作实力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视视察发觉，估计测量，让学生有了自主动手操作和沟通视察发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。四、说教学过程（一）复习打算
13、出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？引导学生说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？（依据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习心情，做好学习的打算，同时这个情境是学生常常玩的，能激发学生学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好打算）（二）教学新知1相识毫米出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）视察这二把尺子有什么不同？在学生发觉特点时，揭示课题毫米的相识。感受毫米的必要
14、性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，视察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过视察对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点.建立毫米的表象师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据学生回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去视察。要求学生视察努力去记住1毫米的长度。接下去要求
15、比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，接着报几个毫米数让学生比划比照，最终要求比划10毫米的长度。学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和视察，你发觉什么？预料学生不难发觉：毫米是相对较小的长度单位，1厘米10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过视察你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米10毫米。提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的相识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？预料学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提示学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。师：拿出数学书，让学生视察其厚度，你觉得数学是多厚？二三人说后，老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最
