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1、8、7加几教学设计及评析您现在正在阅读的8、7加几教学设计及评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!8、7加几教学设计及评析教学内容:苏教版?课程标准实验教科书数学?一年级(上册)第84-85页。教学目标:1.使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程 ,能正确地进行计算。2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化 ,培养学生的创新意识。3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题 ,体会数学的作用 ,初步培养数学的应用意识。教学过程:一、游戏导人 ,激发兴趣谈话:小朋友 ,你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩一玩 ,好不好?师一边拍手一边有节奏地说:小朋友 ,我
2、问你 ,9和几凑满十?学生:邵老师 ,告诉你 ,9和1凑满十评析:轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的根底 ,对口令游戏不但复习了10的组成 ,也为学生探索8、7加几的算法提供了依据。二、操作探究 ,学习新知1.教学小号图。1提问:这是一幅小号图 ,谁能说说这幅图的意思?你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?评析:让学生先说一说图意 ,再提出问题 ,旨在培养学生搜集信息、提出问题的能力。2提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。(3)谁来说一说你是怎样想的?学生交流 ,可能会有下面的想法:一个一个数出来的。左边8个加2个是10个 ,10个加5个是15。右边7个加3个是
3、10个 ,10个加5个是15个。两个盒子一共20格 ,现在空掉5格 ,就是15个。8+7=8+2+5=15。8+7=7+3+5=15。学生在交流第、种方法时电脑动画演示小号移动的过程。评析:教师充分利用主题图的作用 ,让学生自主探索8+7的计算策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知水平:第种算法表现出动作把握倾向 ,认知水平有待提高;第种算法表现出图形把握倾向 ,这些学生对图形有较强的观察力和想像力;第种算法表现出符号把握倾向 ,这些学生具有抽象思维能力 ,认知水平较高。2.教学小棒图。1小朋友想出了很多方法计算8+715 ,那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的?小青椒是用摆小棒的方法计
4、算的 ,请你们在小组里说一说 ,它是怎样想的?指名说一说。动画演示 ,学生填出方框里的数。2小蘑菇的想法和小青椒有点不一样 ,请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名交流。评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境 ,让学生填出方框里的数 ,有利于培养学生助人为乐的美德 ,同时使学生的认知水平在原有根底上得到开展。(3)这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是凑十法。3.1教学想想做做第1题。请小朋友先用学具摆一摆 ,再计算。学生完成后交流。2(电脑出示想想做做第2题)下面我们来做个圈十游戏。先圈出10个 ,再计算。(3)教学想一想。提问:不看图、不摆小棒 ,你们会这样
5、想吗?请你在书上填一填。提问:计算8+9还可以想哪些有联系的算式?谁来说一说。学生可能想到:因为9+8=17 ,所以8+9=17。因为9+918 ,所以8+9=17。因为8+1018 ,所以8+9=17。因为179=8 ,所以8+9=17。评析:让不同的学生表现不同的思维过程 ,使他们获得积极的学习体验 ,感受成功的快乐 ,同时使他们的创造性思维得到进一步开展。(4)小结:我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式 ,这个方法真不错。(电脑出示想想做做第4题)你能很快算出这些题的得数吗?学生口答。评析:通过题组比照 ,使学生认识到较小数加较大数 ,可以利用学过的算式直接算出得数 ,同时体会两个数
6、相加 ,交换位置 ,和不变。三、寻找规律 ,稳固新知1.电脑出示8加几的题目 ,学生口答 ,引导学生发现 ,只要把加上的数分成2和几 ,就知道得数是十几。小结:发现了这个规律 ,就会算得又对又快。评析:给学生提供丰富的学习素材 ,让他们去观察、比拟 ,从而发现8加几得数的规律 ,不但可以提高学生的口算速度 ,同时也培养了学生探究、思考的习惯。2.电脑出示7加儿的题目。提问:那么7加几有这样的规律吗?谁能很快算出这些题目的得数?3.组织口算比赛男女生各派一名代表 ,其余打手势。四、联系生活 ,解决问题提问:光会计算还不够 ,我们还得学会开动脑筋 ,用学到的知识解决生活中的问题。你们看 ,面包房里
7、有3袋面包 ,第一袋装了9个 ,第二袋装了8个 ,第三袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小朋友准备点心 ,你觉得买哪两盒比拟适宜?在独立思考的根底上组织学生交流。小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且 ,只要肯动脑筋 ,解决问题的方法往往不止一种。评析:教师从现实生活中提出了一个富有挑战性的问题 ,学生需要在具体的情境中 ,作出分析、估计和判断。问题解决的过程使学生获得成功的喜悦 ,同时也增强了学习数学的信心 ,开展了求异思维 ,培养了实事求是的态度和创新精神。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为
8、师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,
9、看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我
10、又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。总评:本课的教学 ,没有严谨的计算方法的讲解和反复的、标准化的算理语言的训练。教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考 ,探索计算方法 ,形成解决问题的一般策略。学生在获得根本的数学知识和技能的同时 ,在情感、态度等方面都得到了充分的开展。学生的学习活动是一个生动活泼的、生动的和个性化的过程。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 /
