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1、北京市评优课把种子散播到远处北京师范大学实验小学吴莉荣 指 导 教 师徐宏江 王思锦学校北师大实验小学学科科学年级四年级教材版本教科版课题把种子散播到远处作者吴莉荣年龄2学历本科职称小高 骨干级别区级指引思想与理论根据指引思想：自然规律达尔文自然选择学说:1、生物发生遗传变异是自然选择的内因。 2、变异一般是不定向的,而自然选择是定向的，定向的自然选择决定着生物进化的方向。哲学背景唯物辩证法：事物发展的主线因素是事物的内部,外因是变化的条件，内因是变化的根据。外因通过内因起作用。 构造与功能相适应： 果实或种子的形态构造与其传播的方式是相适应的。理论根据:做中学科学教育理论 科学课程原则 教材
2、分析把种子散播到远处一课选自教科版小学科学四年级下册新的生命单元第4课。属于科学课程原则中“生命世界”这一领域。在前面的科学课中,孩子们已经通过三年级上册植物单元的学习结识到植物一般均有根、茎、叶,会开花、成果、产生种子；有基本的生存需要(涉及水分、阳光、空气、空间和营养）;会经历生长、发育和死亡的过程,会繁殖后裔。在三年级下册植物的生长变化单元,通过孩子们亲自种植凤仙花使孩子们懂得绿色开花植物的生长一般都要经历:种子萌芽、幼苗生长、营养生长、开花成果的生命周期;并通过研究懂得根、茎、叶在植物生长变化过程中的作用,初步结识到植物的器官有自己特殊的构造，这种构造与它们在植物的生长过程中所具有的功
3、能相适应；懂得绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子等器官;懂得植物在生长过程中需要阳光、土壤、合适的水分和温度等条件。四年级下册新的生命单元在学生已经观测结识了生命体的特性,建立起“生命体”、“生命周期”概念的基本上，试图协助孩子建立起“繁殖”的概念。本单元有7课,分为两大部分，第一部分1课协助孩子结识开花植物的繁殖方式;第二部分67课协助孩子结识动物的繁殖方式。学情分析把种子散播到远处在老式科学课上常常可见，教师一般为学生准备丰富的材料和大量的图片让学生结识后,将重点放在传播方式的猜想和验证上，可是这样的课后学生如果对于没有学习过的植物果实并不能产生关联,从而进行推测。有的教师虽然在教学
4、目的上提出了构造和功能相适应，但在教学中没有具体实行,或者是将传播方式一致的果实放在一起让学生寻找构造上的相似,让学生对构造和传播方式的结识上浮现因果倒置。这两种教学方式式表面上看起来有差别,事实上仍是放在知识点：传播方式上,学生并未掌握一种学习措施。 基于这样的现象我对学生进行了前测，重要理解如下几种信息：1、学生对果实和种子的辨别结识。、学生与否能观测到蒲公英和苍耳的果实构造特点。3、学生与否能建立果实构造和传播方式的关系。一、学生对果实和种子的辨别结识。绝大部分学生无法辨别两者的果实，有的课堂还存在教师将果实和种子混淆的现象。会产生这样的问题是由于我们一般在教学中提到果实和种子的作用一般
5、都是繁殖,让多数人有了困惑。二、学生与否能观测到蒲公英和苍耳的果实构造特点。在调查的四年级名学生中有39人结识蒲公英,根据生活中的经验能判断蒲公英果实的传播方式（功能）,但是反推蒲公英为什么可以用这种方式传播果实时仅有20人能说出蒲公英果实轻、小,或有毛。而这些学生中2人结识苍耳，6人见过但说不出名字。对苍耳传播方式的猜想中对的的仅有7人，而推测苍耳果实传播方式对的的此后6人,学生对于苍耳的构造并没有产生疑惑，并和它的传播方式挂钩。甚至有的学生观测了错误的构造,做出错误的推测。三、学生与否能建立果实构造和传播方式的关系在调查中由于学生基本觉得植物传播的是种子,为避免混淆,题目中不刻意纠正果实和
6、种子的辨别。如下分析中的种子即为果实。在调查中发现超半数的学生觉得两者没有关系，尚有的学生提到了构造并举例但是用来辩驳。17名觉得两者有关的学生中仅有4名学生能举例阐明,但是大多数以蒲公英为例,这17名学生对于苍耳的传播方式和为什么能这样传播判断对的的仅有6名，阐明大部分学生对于两者的结识仅局限于熟悉的具体植物上，并没故意识到果实的构造和传播方式相适应。同样是构造和传播方式的关联上，学生由于事物的不同（熟悉的蒲公英、不熟悉的苍耳）（具体的蒲公英、苍耳和概括的植物总称),呈现出数据的跳越。通过对学生与否能观测到“蒲公英和苍耳的果实构造特点”和“学生与否能建立果实构造和传播方式的关系”的数据分析，
7、我发现学生没有建立植物果实的构造和传播方式有关的概念,因此不能自然的关注果实的构造，或者关注的不是重要构造。而在老式教学中,更多时候学生掌握的不是一种措施，而是对知识的死记硬背。教学目的科学概念 植物种子或果实的构造是多种多样的。 果实或种子的形态构造与其传播的方式是相适应的，即构造与功能的相适应。 植物把种子撒播得更远,有助于繁殖后裔。过程与措施 学会通过度析果实或种子的构造特点来推测种子的传播方式的措施，理解构造和功能相适应。情感态度价值观 激发学生研究植物传播种子的方式的学习爱好。 世界是可结识的。 感受自然的神奇,热爱自然、敬畏自然。尊重证据。教学重点、难点(一）教学重点 通过观测懂得
8、植物果实的构造是多种多样的。(二）教学难点学会通过度析果实的构造特点来推测种子的传播方式的措施,理解构造和功能相适应。设计思路教学流程图:三、结识果实构造的多样性（2）六、把种子散播到远处的意义（5）构造与功能相适应七、后测：多种植物果实的传播方式一、前测四、观测结识果实的构造，预测验证传播方式，让学生建立：植物果实的构造决定了传播方式 (25)（一）外形构造风、动物传播（15）（一）外形构造：动物传播（2）（二）内部构造（1）水流动传播（5）（2）自身传播（1）（三）复合构造自身+风传播（2）五、果实和种子的关系（3）二、导入实验：果实外形和滚动距离的关系（5）八、拓展教学资源教师准备：课件
9、、记录单。有层次的材料:1、斜面、方形小盒子、悬铃木的果实、每组枚放在昆虫瓶中的蒲公英、臭椿、苍耳的果实。3、一种标本盒（蒲公英、臭椿、苍耳、樱桃、榆钱、元宝枫、鬼针草、萝摩的果实)。3、樱桃图片。、莲蓬、水槽、臭椿教学过程教师活动学生活动设计意图一、模拟实验,聚焦果实的外形构造(5分钟）1、 引导学生关注悬铃木果实的外形构造。2、 指引学生进行模拟实验3、 分析实验成果：圆形的果实滚动得远。4、 总结:圆形的果实滚得远,从而把果实传播出去。学生用斜面模拟山坡，分别将圆形果实和方形盒子从一定高度掉落到斜坡上，观测实验现象。从学生平常熟悉的材料引入,通过模拟实验，让学生关注植物果实的圆形构造与滚
10、动距离的关系，初步引起学生关注果实的外形构造。二、结识果实构造的多样性(2)1、 播放图片,引导学生关注果实构造的多样性。2、 果实的构造有什么作用？3、 为了理解作用，必须先观测果实的构造。观看图片,产生疑惑。引导学生关注果实构造的多种多样,从而产生疑惑，构造有什么作用，再将学生注意力放在构造上。三、观测结识果实的构造,预测验证果实的传播方式，让学生建立:植物果实的构造决定了传播方式(25)(一）外形构造(15)1、观测蒲公英、臭椿、苍耳果实的构造2、总结构造特点蒲公英:有毛、小、轻臭椿:有翅、小、轻苍耳：有刺、倒钩3、预测果实传播方式和判断的根据4、实验、视频验证传播方式、从教师提供的标本
11、盒中寻找具有相似构造的果实6、推测这些果实的传播方式,再一次建立果实构造决定传播方式这一概念。观测、记录、预测、验证 设计意图:进一步引导学生观测果实构造,预测验证果实的传播方式，让学生建立：植物果实的构造决定了传播方式。在对构造的结识上既有外部构造，又有内部构造,尚有复合构造。在对构造和功能相适应的结识上，既有正向思维：从构造上推测传播方式,也有逆向思维:从生活环境猜想传播方式再推测相应构造。（一)外形构造樱桃动物传播（)1、观测构造:颜色鲜艳2、根据经验推测传播方式观测、记录、预测、验证(二）内部构造（1)莲蓬水流动传播（)1、理解荷花的生活环境、从生活环境预测莲蓬的传播方式3、从传播方式
12、反推莲蓬的构造4、实验验证观测、记录、预测、验证 (二）内部构造（2）喷瓜自身传播(）通过视频理解其独特的内部构造和传播方式。 （三）复合构造悬铃木果实自身+风（)1、 外形滚动2、 在时间和空间的作用字下，果实散开3、 内部构造:有毛-风传播四、果实和种子的关系（3)1、 提问：果实和种子有什么关系2、 观测图片，种子在什么地方？3、 解剖臭椿果实4、 总结：果实里有种子。解剖实验设计意图:对于前测中学生无法辨别两者作铺垫，再用其他的时间将学过的有关种子的知识进行联系,学生就能辨别两者。同步也是课堂的一种过渡五、把种子散播到远处的意义1、 果实传播也是把种子散播到远处。2、 如果种子不散播到
13、远处？3、 意义:物种更好延续4、 保护植物,协助传播种子。猜想把种子散播到远处的意义设计意图:自然的插入对学生的教育保护自然。七、后测：多种植物果实的传播方式八、拓展：观看视频。设计意图:既拓展学生对其她果实构造的知识,结识再次上升，同步让学生感慨自然界的完美，从而自然的产生敬畏,最后热爱自然。教学反思一、科学课的构造 具体的教学过程中可见，整个课堂活动环绕重要概念“构造和功能相适应“展开，通过学生对构造的观测和结识，最后达到对构造和功能相适应的结识,这种结识则是反复、螺旋式上升的,分为六个层次：1、前测:学生对构造与功能联系的理解、简朴的外形构造与滚动 从学生平常熟悉的材料引入，初步引起学
14、生关注：外形构造3、观测果实外形构造的多种多样 学生产生疑惑4、验证构造与功能的联系 外形构造与传播方式 内部构造与传播方式 复合构造与传播方式、后测 加深结识,运用、拓展结识上再次上升为了让学生的结识的螺旋上升，学具的安排也是根据探究的主题有构造的发放:二、自然给我的感动和教育有关本课的教学设计我曾在海淀区开展了说课和研究课，在我第一次说课的时候曾有某些教师提出了某些问题,互相探讨后，除了对我之后教学设计的修改予以了协助,也使我思考之后再次被自然界的完美所感动,同步也为某些教育中的难题而揪心。教师们的问题：1、为什么模拟实验中要用方形盒子和圆形果实？、为什么要用斜坡模拟山坡?3、苹果也是圆的,那它的传播方式？4、为什么要讲复合构造?5、为什么始终在讲果实的构造,然后过渡到种
