《高职学生社会实践调查》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职学生社会实践调查（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高职学生社会实践调查 一、高职广告设计专业实践教学存在的问题1.实践教学设施相当缺乏广告设计教育即使在中国起步较晚,但伴随市场经济的发展及广告业的繁荣,其发展的速度和规模的增加却十分惊人。依据近几年的高校招生情况能够看出,高职广告设计专业招生规模远远超出本科和中职招生的规模,但其中相当一部分高职院校是为了追求经济效益而新设广告设计专业的,而且班级的规模比较大,实践教学设施难以满足正常的教学需要,学生参加实践能力训练的机会不多,造成实践教学质量不高。2.实践教学师资力量比较微弱现在从事高职院校广告设计教学的老师大部分是从美术老师转过来的,其教学理念和方法和设计教育存在一定的偏差。即使是从设计院校
2、毕业的老师也极少有广告行业的工作经历,基础上是从学校到学校,对广告行业实际缺乏较深入的了解,难和时地把部分新的知识和技术传授给学生,在实践教学过程中,对学生的设计实训难以给科学、正确的指导,甚至会产生误导。3.实践教学内容难以跟市场接轨因为广告设计专业的课程本身含有实践性很强的特点,使得实践教学在整个广告设计专业教育中发挥着十分主要的作用,实践教学是培养学生专业技能及职业能力的主要步骤,因为种种原因,实践教学并没有引发足够的重视。尽管现在部分高职院校开始对现行的广告设计专业教育模式进行改革,实施模块式教学,设置了公共课模块、专业基础课模块、专业理论课程模块、专业实践课程模块等,但在实践教学的实
3、施过程中,因为教学条件和设施的限制,课程教学比较偏重理论的讲授,普遍对部分实践课程、课程的实践教学步骤不太重视或是没有条件实施。实践教学内容陈旧,没有立即地依据行业发展需求更新实践教学内容,学生在学校掌握的操作技能难以适应岗位的要求。如广告策划、CI设计、广告媒体分析等课程的实践教学,因缺乏相关项目支持,没有对应的实践教学环境和条件,学生极少有机会参加到一个完整的广告策划活动中去,对广告业务的洽谈、策划、设计、制作等工作步骤缺乏直接参加性,没有对不一样广告媒体深入了解的机会,在设计过程中缺乏针对性,其实践动手能力的提升就可想而知了。更为严重的是作为学生职业能力培养的主要实践教学课程,如毕业设计
4、、毕业实习等课程,在学生实践技能和职业能力培养方面没有发挥应有的作用。毕业设计课程通常安排在第三年第二学期,学生忙于找实习或工作单位,对毕业设计课程没有投入什么精力,对指导老师部署的设计任务敷衍了事。另外,广告设计专业的毕业实习不宜集中进行,实习单位基础上是由学生自行联络,因此实习点很分散,学校根本没有足够的精力和时间对实习进行监管,毕业实习内容缺乏系统性安排,毕业实习课程教学的质量难以确保,基础上是流于形式。伴随社会经济发展和科技的进步,广告设计行业发生了巨大的改变,单一的广告服务企业已不能适应市场发展的需求,只有不停地拓展服务领域才能在市场上立足,这对广告行业从业人员的综合素质提出了更高的
5、要求,需要掌握的专业知识范围也越来越广泛,包括设计学、营销学、广告文学、广告心理学等多个学科。假如不立即地调整实践教学内容,学生所掌握的知识技能无法满足专业工作岗位的需要。4.实践教学模式、方法比较陈旧高职广告设计在教学模式、教学方法等方面基础上是照搬本科院校的教育模式,在实践训练教学中基础上是根据“经典案例欣赏任课老师部署训练任务学生依据自己的爱好自定设计项目设计作品点评”的形式进行。这种单一陈旧的实践教学模式轻易产生很多弊端。首先,因为学生的设计项目是自定的或假设的,既不存在要和用户交流沟通的问题,也没有什么针对性,更没有详细要求的限制,所以在设计训练中的随意性很大,甚至有的学生对设计训练
6、采取应付的态度,达不到实践训练的目标。而和用户交流沟通的能力恰恰是一个广告设计师必备的基础能力,在这种实践教学中却完全被忽略了。其次,学生在进行项目设计训练中基础上是采取单干的方法进行,难以培养学生的团体合作精神。最终,对于学生的实践训练结果的评价重结果轻过程,评价结果基础上是任课老师凭个人的喜好说了算,难以做到客观、公正、合理地评价。二、高职广告设计专业实践教学改革的思索1.建立以工作过程为导向的实践教学模式,开展多样化实践教学工作过程导向教学模式的关键思想是在做中学,学习即工作,做到转变观念,和时俱进。因为传统的教学模式存在以学科为中心组织教学内容、不强调知识的系统性和完整性、知识的融会贯通性较差等弊端,实践教学实际操作性不强,形式单一,缺乏灵活性。而基于工作过程导向的教学模式,把教学内容和实际的工作过程序列实现“同时”,从而使得实践教学过程愈加贴近职业实践,真正达成“教学做”合一,实现做中学,重视学习过程。真正培养学生在校的实际操作技能和职业能力,为学生就业奠定基础和优势。它的基础要求是以职业情境为教学的参考系,遵照的是“为工作过程而学习”的标准,即让工作过程成为学习的起始点,并尽可能地让学习者“经过工作过程来学习”,强调知识的实用性。
