学困生成因调查分析报告1

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1、三年级3班学困生成因调查分析报告作者：大渡口区大堰小学 文亚、岳芝佑一、调查目的：根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心、“学困生”这个特 殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心 灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格 生甚至优秀生。我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将语文、数学 日常教学与科研工作相结合，进行应用教育技术转化学困生的研究 的课题研究，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小 学义务教育阶段教育质量提升的措施;对教师专业发展、实施新课程、 推进素质教育、实现教育公平都起到积极的作用。在“语文数学学困 生学习特点、类

2、型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷， 通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，以及与学生本人、家 长、任课教师的访谈，综合分析，总结出其形成学困问题的具体原因。二、调查时间：2012年10月三、调查对象：大堰小学三年级三班11名学生。四、调查过程：1. 概念的界定不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义学困生。到目前为止，有关学困生的概念与定义的讨论与争 论仍在持续。造成这种差异的主要原因除了学困生现象的复杂性和多 样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。 研究者目前比较一致的认为，学困生定义的内容必须包括以下几个维 度：第一，必须有形成

3、学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本 心理过程中存在问题。第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任 务上有困难。第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异， 即两者不一致性的存在。第四，必须有排他性，即排除一些相关联的 或容易混淆的概念。第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。 根据上面的维度，课题组研究人员把学困生定义为：第一，学困生儿 童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内， 但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习 中有一些特殊的缺陷；第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或 学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）

4、上 有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上 的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的， 也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到 一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的 督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。这是那些在学习上存 在困难的学生。2. 具体实施（1）确定个案，在调查研究、前测的基础上，在学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案。（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生 的基本情况、家庭环境对学困生形成的影响、学校因素对学困生形成 的影响、学生自身因素对学困生形成的影响等

5、四个方面收集数据。（3）与学困生本人以进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍， 进而了解其心理、情绪等。（4）选取具有代表性的学困生采取家访、电访的形式进一步了 解学困生的家庭教育情况。（5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的 各方面表现。（6）对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查， 并对调查结果和学习水平测试进行客观的分析。3. 数据整理课题组成员以书面的形式汇报学困生的基本情况，依据所报材料 及研究人员收集到的数据，分析学困生学习障碍的形成原因。为了使 后期“学困生转化策略专题研究”有目的、有计划、有效地进行， 组员对学困生的转化提出建设性的意见和建议。五、成因分析

6、（一、家长问卷二、课堂观察三、学习反馈）（一）综合调查数据表明：大堰小学三年级三班学困生11人，约占总数的27%左右，学困生中 男女生的比例大约为7： 4。他们是：韦济翔陈泓羽杨茂喜周余汶 希梁靖雯叶江渝彭琳张俊楠郭玉勤孙汶宏夏俊楠（二）根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下：1. 性别：男生7人女生4人2. 家庭所在地环境：均住在城市3. 孩子学习负责人:父1人母5人其他5人4. 父母期待孩子的学习成绩：优秀3人 良好8人5. 家庭其他成员过分溺爱：大3人一般7人小1人6. 父母教育方式简单粗暴：大4人一般5人小2人7. 家庭经济条件：很好1人 一般8人 较差2人8. 父母职业：都无固定

7、工作，多数是打工或做小生意9. 孩子有自己固定的安静的学习场所：有9人 无2人10. 孩子的家庭劳动：多2人一般7人 少2人11. 老师讲课是否听懂：听得懂4人 大部分听得懂5人 一点都听不懂2人12. 认为老师严格与否：很严格2人一般6人不严格3人13. 老师是否提问自己：经常2人有时5人很少4人14. 觉得知识是否难：很难4人 一般4人不难3人15. 觉得班级同学是否爱学习：6个觉得大部分爱学习5个觉得有时爱学习16. 是否喜欢上课：喜欢4人一般3人 不喜欢417. 课堂上爱发言：喜欢4人 一般4人 不爱3人18. 上课时喜欢干什么：听老师讲课2人 和同学讲话5人想其他事情4人19. 学习

8、是否进步：很大5有点进步4人没有1人20. 当学习进步时，你会：放松一下5人更加努力6人21. 当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去6人很担心， 但不知道努力学习3人无所谓2人22. 你平时是否看课外书：看3人 有时看4人不看4人23. 成绩是否想超过同学：很想3人 有点想6人 无所谓1人24. 你放学后先做什么：写作业3人看电视4人打游戏机2人 和同学玩2人25. 你是否想做作业：作业多，不想做4人作业难，不会做3 人只想玩，不愿做4人26. 学习有困难时想找谁帮助：找老师2人 找同学2找父母6 人27. 为什么要学习：为父母2人 为老师3人 为自己6人（三）通过研究人员对“学困生形成

9、主要原因的问卷调查”的结果 及所做出的分析可以看出：1. 通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多 数都是因父母忙于生意，没时间监督孩子学习。2. 绝大部没有人负责孩子的学习，父母缺乏稳定的工作，相应的 知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分没有良好的学习环境， 没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值不高，而且比较溺爱他们。3. 班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。这些学生自觉性 比较差，容易受周围环境影响。对于老师的讲课他们还有不能完全听 懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。4. 大多数学困生还是喜欢上语数课的，且有点进步，但上课发言 还不够积极。有进取心，但怕动脑筋

10、，学习不能持之以恒。（四）通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长方面导致 学困生的成因：1. 对孩子的学习成绩虽不满意，但也不注重学习成绩的提升。2. 对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和 必要的耐心。对孩子的转化与提高过重于寄希望于学校和教师。3. 在和教师沟通辅导孩子学习方面的方式方法、力度极差劲。六、结论通过有效调查、统计和分析，我班有学困生11人。通过观察、 询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂 和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外 部原因。（一）内部原因（个人因素）1. 学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自

11、控能力差， 上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉， 平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。2. 自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级 的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、 脆弱、易形成挫折感，导致对学好语数缺乏自信心。3. 学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上 也不会及时做笔记或在课本里作注释；课后则不知道去复习巩固所学 知识；再加上课外也不爱阅读，阅读量少之又少。长此下去，语数学 习越发困难。（二）外部原因（环境因素）1. 社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。在这 个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来

12、了快乐和便捷，同时也对 那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、 弃学等。2. 家庭因素。父母离异或打工没时间照顾，由其爷爷奶奶进行隔 代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺 爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽父母都在家， 但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管 理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。七、转化的策略及建议在分析出的学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组 研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取 多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。 应结合我班的具

13、体情况，根据代表性大的学困生的具体情况，探索出 一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中， 加以具体的实践研究。1. 学困生教学观念的转变、师生关系的建构。师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的 师生人际关系是教学成功的保证。而教师与后进生的关系尤为重要， 一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬； 而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学 习。2. 学困生学习兴趣和自信心的培养。教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别 是不能把们他当成

14、是永久的学困生。针对学困生，我们要做到：“挖 掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多 提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜 悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学 困生的学习兴趣、树立学习自信心。只有这样，我们才会自觉的培养 学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。3. 学困生学习习惯的培养。学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学 困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他 们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不 良习惯；针对不同的学困生以不同的思

15、想教育来影响他们，使他们树 立自信、自立、自强的信心养成良好的习惯，是我们研究人员在教 学和研究工作中着重解决的重要问题。4. 学困生学习方法的指导。对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探 求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法 的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩 的提高。针对学科及不同学困生的特点，研究人员应当因材施教、用 发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件， 参与更多实践。平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内 点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己 特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习” 的基础，更有效地做到成功地转化。要想完全消除学困生是不可能的， 但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大 限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。我们的教 育教学的实践及学困生研究的阶段性科研成果表明，只有把好学困生 的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主 动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面 积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、 全面地发展。