活动单导学：小组合作

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1、小组合作从“创游”做起何谓“活动单导学”？“活动”从接触幼儿教育开始所谓的幼儿园的课堂就是以活动的形式进行。“单”虽说是一个新名词，细想，在我们的活动中看似没有明确的单，但在教师的心中每节活动都有一个大概可以将它定义为“单”的东西。但幼儿园的“单”相对于小学的“单”变革稍微弱一些，因为我们的孩子理解和识字能力较弱，所以大部分时候“单”只能在我们心中。“导学”的意义对于幼儿园教师来说，其实并不陌生，基本活动中教师都是起着导的作用，也可以用这个新名词说就是“导学”。以上只是我对活动单单纯的看法。其实在内涵上已经发生了很大的变革。比如“小组合作”，从前的活动中也有小组合作，但并没有作为重点来实施，说

2、白点就是偶尔尝试，所以孩子的合作能力并没有得到真正的提高。开始尝试活动单之后我将小组合作作为每节活动的重点来进行。所谓合作，显性的是培养了合作能力，其实，隐性的除了向同伴学习以外还培养了孩子学会谦让的品格和与同伴友好交往的能力。所以，从小培养相互合作精神，必将是孩子一生的财富。真正开始小组合作尝试，是在孩子基本适应了幼儿园生活，和同伴有了一定的相处能力后才进行的，具体时间应该是小班下学期。以下是我从“创游”着手，循序渐进培养孩子小组合作搭积木的一个基本过程：第一步：学会分享，为合作打基础在准备合作的前期，我们这样做：给每一组分发玩具，再由幼儿自行分发玩具，在分发的过程中提醒幼儿，大家一起分享，

3、不要一个人拿许多，要顾及到旁边的同伴。目的：初步教育孩子不争抢玩具，要求分享。为以后的友好合作打下基础。第二步：引导孩子初步进行两两合作。逐渐基本的分享已经没有问题。于是，开始着手引导孩子进行初步的简单合作。活动开始，我没有布置孩子进行合作，而是依然进行之前的分发玩具，自玩自的。我坐到其中一小组开始拼搭，然后将我搭的和本组浩浩搭的连接起来。然后请孩子们停下来，欣赏我和浩搭的组合，并告诉孩子是我和浩合作搭成的（看上去要比他们搭的大多了），让孩子感受到两个人搭出的东西比一个人搭的要大，感受合作的好处。欣赏完，要求孩子也进行尝试。我则巡回指导，帮助每一个孩子都找好同搭的人。这样的两人同搭玩了多次之后

4、，孩子们都体验到了找人合作的乐趣，到了搭积木活动就会主动找一同伴一起搭，不再需要老师帮助寻找同伴。第三步：同伴激励，达到真正的小组合作。在孩子们基本适应了两人一起搭的情况下，我感觉时机已经成熟，应该可以尝试小组和作了，于是还是采用的，自己参与一组的形式。那天开展的“创游：花园”，讨论完“花园是什么样的？”提出要求：分组活动，每一组一起搭建一座美丽的花园。我猜想这样分配不一定会有意想不到的结果。我还是采用了之前教会他们两两合作的方法，参与了其中一桌，因为是初次进行小组搭建，不能一下子提太高要求，我对那一组的孩子说：宋老师想和你们一起玩搭积木。孩子们没有反对，都看着我，不知如何下手，我说，我们先两

5、人一起搭，最后将我们搭的都连接起来试一试，好吗？因为我的参与，孩子们搭得特认真，最后我们将两两搭建的东西连接起来，一座美丽的花园就这样建立起来了。此时我去进行了巡视，发现孩子们没有能做到全组合作，但也有一些小进步，有的增加到三人一起搭，四人一起搭，可惜没有一桌做到一组一起搭的。我让孩子们停下手，请他们去欣赏了我参与的一桌所搭的花园。欣赏完，我请那一组的孩子和我一起讲解了我们搭的方法，其他组的孩子都表现出很羡慕的样子（如果要说这是一个方法的话，我觉得可以算是一个同伴激励法）。于是，我告诉他们：你们也可以。接着孩子们再次进行了搭建，我开始巡回指导，重点引导他们将自己一桌搭建的都连接起来，完成一个整

6、体的花园。最后在我的引导下，基本每桌都呈现了一个算不上很美，但却很完整的一个花园。孩子第一次合作创作出“如此庞大的”搭建，一个个非常激动。见此情景，我让孩子全部离开座位，将自己搭建的花园进行展览，并去参观了其他组搭建的花园。（嘿嘿！在此过程中有部分孩子不愿离开自己的桌子，有种要保护自己搭建的花园的架势）小组合作的起步是一个艰难的过程，虽说是起步其实已经走出了全程的一大半。在之后的搭建活动中，就不再那么辛苦，只要让孩子了解搭建的主题，丰富主题的一些内涵。比如，合作的“我们的幼儿园”先让孩子充分的讨论：幼儿园包含什么、有什么特别之处、整体是什么样的结构，该怎样分工搭建等等。我们只有循序渐进一步一步的将要求提高，才能让小组合作出的东西越来越丰富、越来越完美。这样的合作程序，在任何的活动中都适用。且，活动是相通的，在每节活动中所进行的实施，在任何一节活动中都会起到一定的作用。