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1、 农村小学校本教研模式的探讨课题方案浙江省常山县白石小学课题组 吴植松一、课题的现实背景及意义新课程改革对老师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。要想通过一两次的全员培训，就转变老师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这明显是不切实际的。那么如何利用校内有限的资源对老师进行校本研训，促进老师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。探讨新形势下建立以校为本教学探讨制度的重大意义和理论、实践价值。一方面从理论层面上探讨“以校为本”教学探讨制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学探讨制度的基本原则；另一方面从实践层面探讨在新课程理念下，如何有效地建立“以校为
2、本”的教学探讨制度，校本教研的方式等，是本课题探讨的主要内容。在如今的农村小学正面临着这样一些状况：1、老师结构不合理。在农村小学，因为历史的缘由，许多老师是由代课老师民或是办老师转正而来的。他们经验了几十年的风风雨雨为教化事业奉献了青春年华，也为教化做出了很大的贡献，但现在他们大多已经退休或是接近退休。老师超编现象普遍存在，造成老的还没退新的进不来，农村小学老师老龄化现象严峻，50岁以上的老师达到50%以上，我校的老年老师的比例更是达到了64%。2、学校的规模小。尽管学校布局调整的力度不断加大，但因为支配生育国策的实施和外出务工人员的增加，农村学校的学生数在逐年削减，一般乡镇小学每个年级也就
3、两个班左右，要想在年级组开展教研活动几乎是不行能的事，只以学科为单位进行校本教研活动。尽管这样有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常的开展活动。 二、理论依据1、 建构主义的教学思想学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的学问阅历为基础，对新信息重新相识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的学问阅历因为新学问阅历的进入而发生调整和变更。2、马斯洛的需求理论：马斯洛的须要层次论认为，须要是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后依次发展的，满意了的须要不再是激励因素等。自我实现须要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。3、新课程标准
4、：可以说，课程标准中规定的基本素养要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教化课程的灵魂。课程标准是教材、教学和评价的基本依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的详细规定。课程标准对某方面或某领域基本素养要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素养以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的详细问题（如教材编写体系、教学依次支配及课时安排、评价的详细方法等），则不做硬性的规定。新课标的制定赐予老师更多的发挥空间，也对老
5、师提出更高的要求，要求老师能合理的开发教材、发掘教材的内涵。这些都须要老师在校本研训中不断的提升自身的素养，促进老师专业成长。三、相关探讨综述目前，全国上下各级各类学校都在开展校本教研活动。并对校本教研的形式内容等进行着主动的探究，但大多未形成一种模式。校本教研是新一轮基础教化课程改革的产物，它不是对过去的教研制度的否定，而是对过去教研制度的改进和完善。校本教研不仅是一种制度，同时也是一种理念、一种策略和一种方式。作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是老师专业成长的场所。老师应发挥自为作用，以探讨者的姿态去解决课改中遇到的问题，与新课程一起成长。作为一种策略，校本教研要求学校
6、利用现有教研资源，整合多种教研力气，构建学习型组织，形成高效教研场，促进老师专业发展。作为一种方式，校本教研要求专业人员加强服务，深化学校，与老师形成同等、合作的伙伴关系，发挥专业引领作用。老师要加强反思，形成与探讨状态下工作的职业生活方式，共同构成新型教研文化。四、课题探讨的预期目标本课题的探讨，旨在探究农村小学在规模小、老师老龄化严峻的状况下，如何有效地开展校本教研活动，并形成肯定的模式；全面提升老师的教化教学水平；有效开发校内资源，促进老师专业化发展；大面积提高学校教化教学质量。五、课题探讨的内容（一）确定农村小学校本教研的模式1、 集体备课式。在学校组织的教研活动时间里，分学科对每一册
7、教材进行分析（利用教参中的光盘进行集体分析），让每一位老师对每一单元的内容在整个学段中的地位有个整体的相识。激励老师用电子化备课，对学生遇到的学习困难刚好地记录在教案中，老师只有在主战场上亲自经验一次又一次的磨砺，才会诠释新课程理念，才能探究合适的教学策略。这种教研模式使老师在教研中必需去深化地视察、分析、比较，并提出特性化的看法，下一位老师才能有针对性的设计出新的教案。2、同课异构式的课堂教学。课堂教学是课程实施的核心环节，是老师教研的主要阵地。青老携手同上一堂课，进行公开教学，风格各异的教学设计，给全体老师以耳目一新的感觉。这种教研模式促进老师主动参与，有利于课堂教学的创新，从不同的老师教
8、学风格中学到东西，促进老师更快的成长。3、反思评课提高。反思分为课反思和周反思。课反思是老师在一堂课结束后，对本节课进行反思，以廖廖数语将自己的体会记录在教案上；周反思是结合自己一周的经验进行自我反思，并以文字形式记载下来。这是一个特别有效的老师自我提高途径，因为老师本身只有通过自己主动、仔细、深化地去思索、去探讨，才能使自己的分析实力得到熬炼，才能使自己所接触到理论、新理念得到内化，也只有这样我们自己的实力才能得到有效提高。（二）构建校本教研模式的步骤08年的3月份起先，用12个月的时间组织老师分析教材，并发动老师到各教化网站上搜寻本册教案作为参考。同年级的课任老师对教案进行整理，并在课堂教
9、学中予以实施。在课题实施的一年时间里，以教带研开展我校的教研活动。在课堂教学中开展“同课异构”实践，举办家长开放日，推行家常课、推门课等活动。将老师教化过程的实录作为案例进行分析。在教研活动中形成中心发言制：即确定研讨的专题，由1-2名老师重点打算并且主讲。教研组先后确定了一系列专题，老师们轮番打算着不同的专题，通过查找资料、学习内化，阐述新观点、新理念，与大家共同沟通与探讨，达到了抛砖引玉、资源共享、共同学习、共同提高的目的。邀请专家举办科研系列讲座；老师们带来实践中遇到的问题，通过专家引导、集体探讨、共想对策，把问题化为全新的方案带回课堂实践的培训方法。通过专家的引领和共同的探讨，提高自我
10、诊断的实力，由此更新自己的观点，形成新的教化思路。把老师送出去，参与省市县举办的各种形式的骨干班，学习先进阅历，提高业务实力；在校内组织老师观看“农远工程”的录像；开展校内的“青蓝工程”老年老师和青年老师结对，互帮互学；抓住和萧山劲松小学结对的契机丰富校本教研的内容和形式。 激励老师担当试验课题。我们做法是：骨干老师每人牵头担当一项市县课题的探讨；一般老师均要参与课题组，担当一项课题探讨任务，实现了每位老师都从事教学试验探讨的要求，促使每位老师走教学上教研道路。六、实施步骤1、打算阶段（2008年3月至6月）（1） 搜集资料，拟定课题探讨的提纲，并组织力气进行论证。（2） 撰写课题探讨的总体方
11、案，拟定课题探讨的详细内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。2、 实施阶段（2008年6月至2009年6月） （1）理论学习。课题组老师全面收集、查阅有关理论和相关资料。（2）实践探讨。结合校本教研的开展，提出策略，提高实效，撰写专题论文。3、总结阶段（2009年7月至10月）（1） 完成探讨资料的整理，写出探讨报告。（2） 探讨成果的刚好推广，巩固成果，并做好后续工作。七、课题探讨的条件分析1、我校有着深厚的教科研氛围，学校有着健全的教科研考核机制。每位老师都能主动地投入到校本研训当中。我校先后被评为省示范性学校、省校本教研示范校、市教科研试验基地、衢州市教化科研先进集体。2、课题组成员都具有肯定的教学科研实力。组长吴植松老师是小学高级老师，负责过多项县级课题的探讨。组员潘友生、黄英华、柴振华都是学校的的骨干老师，主持过多项市县课题的探讨。八、课题组成员及分工组长：吴植松全面负责，设计方案撰写报告组员：潘友生详细操作，资料收集 黄英华详细操作，资料收集 柴振华详细操作，资料收集
