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1、文化底蕴与才情一一名师成长的能量与优势教师专业发展的课题，还有不少值得探讨的空间。最近，有三份材料常常触发我的思考。 一是钱伟长六十余年的报国路。有人说，钱伟长太全面了，他在科学、政治、教育每个 领域取得的成就都是常人无法企及的。当有人问钱伟长的专业究竟是什么时，他总是强调他 不变的那句话：“我没有专业，国家需要就是我的专业。”二是章培恒以“人性”修文学。 近来，章培恒的洋洋170万言的三卷本中国文学史新著，引起了学界和读者的极大关注， 被誉为“石破天惊”之作。他曾回忆自己求学和学术生涯中老师对他的教诲。其中，蒋天枢 先生教他怎样打基础：学文学不能光学文学，应该对文学周边的一些学科也好好地下功
2、夫， 甚至开始的几年，根本不要读文学，而读语言文字和历史。三是南京师范大学附属中学的校 史馆里，一张上世纪30年代教师进修课程表。学校规定，教师每年都得到大学里进修，进 修的课程顺序是，首先选修与所教学科不同的学科，其次选修与任教学科相邻的学科，最后 才选修自己所任教的学科。以上三份材料，不约而同地提出了一个十分重要的问题：教师的 专业发展，究竟应在哪里着眼，应在何处着力。钱伟长不是没有自己的专业，章培恒的文学 史专业肯定很有功力，当年的南京师大附中老师的学科专业也肯定相当出色，为什么却说“没 有专业”，抑或先选修其他的专业或学科？这既说明，专业之间不是割裂，而是相互联系、 相辅相成的，更说明
3、，专业的发展应当有一个更广阔的背景和更深厚的基础。如果说学科专 业是一株绿苗的话，那么它只有在丰富的文化土壤里才能生长得茁壮。名师成长亦概莫能外， 一个文化背景单薄、知识结构单一的教师，视野不可能开阔，底气不可能很足，专业也不可 能很强，当然离名师的距离不会很小。与文化底蕴联系在一起的是才情。且不说是朱自清、李叔同、丰子恺、辜鸿铭那些大师， 才华横溢，情趣高雅，就说当下的中小学教师，大凡有创造性的、有魅力的、受老师和学生 喜欢的名师，都有丰富的情感，无不透出才气。名师培养、名师成长不必回避个人的才情问 题。正是才情成了名师成长的一个重要基质。这里应该说到于永正。大家说于永正有演员的素质、诗人的
4、气质、画家的眼力，当然， 更有教师的智慧。他的课寓庄于谐、妙趣横生，一股子的灵气，举手投足都是“戏”，一切 又那么自然和真实。这一切，离不开于永正的学习以及他的艺术才华。他自己这么评价自己 成功的原因：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情志比较充沛， 思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对 我的熏陶。毫不夸张地说，我是首先步入艺术的殿堂，而后才步入了教学的殿堂，当然仅仅 是步入而已。”在他家客厅里，你会看到他亲自画的一幅幅京剧脸谱，构图讲究，色彩 绚丽，气韵生动；在教研活动中，你会听到他大嗓小嗓都有的京剧唱段，清丽、委婉、悠长 以及
5、他的一笑一颦、一招一式，无穷的韵味；在他的书房里，迎面向你扑来的当然是那一排 又一排的书。是的，才情总是和艺术联系在一起。贝多芬说：“音乐能使人类的精神爆发出火花，音乐比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。”把尼采的那句话“如果没有音乐， 生活就是一个错误”再演绎一下，就是如果没有音乐、没有艺术、没有才情，教育教学将会 是一个错误一一因为，这样的教育教学拨动不了学生心灵的琴弦，刺激不了学生的情感神经。 名师不是艺术家，但艺术才情可以成就一个名师。当然，我们关注教师的才情，绝不是刻意追求所谓的情致、才华，也不是矫情和作秀。才 情应是文化田野里自然盛开的鲜花，是丰富的心智里流淌出来的灵气。当文化铺就了名师厚 重的底色，才情则会是那底色里跳跃着的亮丽的色块。
