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1、课 题 管 理 手 册课题名称 基于核心素养的小学低年段识字教学的策略研究 课题负责人 张杜 承担单位 瑞安市湖岭镇中心小学 立项级别 立项编号 课题完成时间：2016 年11月至2017年11月浙江省瑞安市教师发展中心教科室编制课题管理手册及材料档案袋收集要求一、内容研究计划：1.课题研究方案2.课题开题论证记录表3.课题研究计划表材料：附“研究缘起”叙事描述、调查报告、开题报告等研究过程：1.课题研究参阅资料一览表2.研究活动概况记录表3.理论学习活动记录4.外出学习活动记录表5.课题研究课记录表6.研究活动或会议记录表7.研究阶段性小结材料：附“研究实践”论文、案例、后测报告、随笔、教学
2、设计等研究成果：1.课题结题报告2.课题组成员相关成果记录3.课题成果鉴定记录表材料：附与“研究成果”相关的论文、案例、调查报告等获奖证书（发表文章）复印件二、要求：1.按照内容要求归类整理，编好页码，写好目录。2.对材料要进行筛选，能够体现课题的成果、研究过程和特色。3.课题实施过程中，市教师发展中心教科室要不定期进行抽查，将抽查结果作为课题评奖的依据之一。课题研究方案基于核心素养的小学低年段识字教学的策略研究方案第一部分 研究背景 长期以来，在传统识字教学观念的影响下，小学低年段识字教学大多采取灌输的方式，教学评价也比较单一，忽视学生在识字教学中的参与性以及情感体验。为了更好地适应时代发展
3、的需求，全面推进素质教育的开展，笔者在领会义务教育语文课程标准（2011版）精神的基础上，借鉴语文核心素养的理论知识和研究，旨在寻找一条突破课堂识字教学封闭模式的新道路。 据研究，义务教育语文课程标准（2011年版）中提到，低年段（1-2年级）中“识字与写字”对学生有如下要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。义务教育语文课程标准（2011年版）还指出：低年段中识字教学的首要目标要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。第二学段中识字教学的首要目标仍然是“对学习汉字有浓厚的兴趣”。因此，笔者深刻认识到识字教学只有结合孩
4、子的年龄特点，调动孩子们识字学习的兴趣，才能达到预期的教学效果，实现预期的教学目标。教育部于2014年3月印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中指出,教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这条内容给出了核心素养的定义,即核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位,它将指引语文课程改革进入一个崭新的发展时代,成为引领教育改革的核心理念。小学低年段
5、识字是小学语文学习中的重要内容，也是义务教育阶段语文学习的起点，小学低年段语文识字教学不仅要通过汉字认读和书写掌握一定的汉字知识，还要通过教师的识字方法的传授使学生进一步掌握学习的方法和手段，培养学生的识字思维，更加强调自主识字过程和学生的自主探究精神。语文学科素养的培养，不仅关心学生学习哪些知识，更关心学生的实际生活中如何学习知识，学生的自主程度、创造性如何。 小学低年段语文识字教学不仅要通过汉字认读和书写掌握一定的汉字知识，还要通过教师的识字方法的传授使学生进一步掌握学习的方法和手段，培养学生的识字思维，更加强调自主识字过程和学生的自主探究精神。语文学科素养的培养，不仅关心学生学习哪些知识
6、，更关心学生的实际生活中如何学习知识，学生的自主程度、创造性如何。我们可以把识字的能力和训练过程作为培养学生语文素养的起点。选择并应用相应的识字教学模式。根据识字教学的目标，提高学生的识字能力，增加学生自主识字的兴趣、提高识字量、巩固识字效果。因此，如何“通过优化小学低段语文识字的教学策略，提高学生的语文核心素养”已经成为小学低段语文教师研究的新课题。第二部分 研究设计 一、研究目标与预期成果小学低年段语文学科核心素养的提升主要是在于提高学生在倾听他人说话、口头交际、阅读以及写字四个方面的提高。在小学低年段语文识字课堂教学中，可采用小组合作学习和全身反应法等方法培养学生的语文核心素养，意在创设
7、和谐的课堂气氛，促进自主合作学习，每一个合作小组都可以建立起信任、尊重、依赖、融洽的学习关系。采取“联系生活实际，活化识字知识”等行之有效的教学策略，达到了培养和提高学生的“听”“说”“读”“写”等语文核心素养的目的。此外，教师以人为本，以学生的需要为本，增强非语文学科渗透语文素养培养意识，学习生存的技能、本领，学习生活的知识、能力。二、研究内容 1.小学低年段识字教学存在的问题全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在总结几十年识字教学经验的基础上，提出了改革的思路和设想，体现了这一时期对识字教学的新认识。概括起来，目前我国小学低年段识字教学还存在着如下问题：（1）识字教学任务艰巨据研究，义务教
8、育语文课程标准（2011年版）中提到，低年段（1-2年级）中“识字与写字”对学生要有如下要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。新课标还明确制定识字、写字教学基本字表共300字，另外，新课标规定整个小学六年需认识3500个常用汉字，根据在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，制定了义务教育语文课程常用字表。然而，课标提出的只是最低限度的要求，识字教学在随文识字之外，还要求认识许多教材以外的生字，这在无形中加大了小学语文教学中的识字教学的难度。 从以上字表可以看出，我国小学低年段识字教学在数量上有严苛的数量要求，只有下限，没有上线，这说明教师在设定教学目标时必须要求每
9、一位学生达到最基本的数量要求，这在整体范围内实现这一教学目标并不是一件容易的事情。（2）识字教学方法杂多且实效不高我国小学低年段识字教学一直以来都是以多种识字法并存的状态而存在的，目前的识字教学方法多如牛毛，而效果却不尽人意。综观新课标各版本小学语文教材，识字教学内容的编排主要有两种形式：一是学“识字课文”识字，二是随课文识字。“集中识字”“分散识字”“注音识字、提前读写”三种识字方法也有突出的问题：从整体上看，这些教学方法各自为战，没有发挥整体效用，这也最容易导致教师在选择识字教学方法时出现随意性和无序性等问题；从对具体教学方法的分析来看，这些教学方法偏向于纯逻辑的认知方式来识字，只激发学生
10、的脑的感知觉，没有调动学生整体的认知觉。因此，TPR教学法在识字教学方法的运用上能够调动学生的多重感官，从动觉、听觉、触觉等方面发挥最大的作用，从而实现多种识字教学方法的取长补短、综合运用。（3）识字主体动机不足义务教育语文课程标准（2011年版）也指出：低年段中识字教学的首要目标要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。第二学段中识字教学的首要目标仍然是 “对学习汉字有浓厚的兴趣”。因而，识字教学只有结合孩子的年龄特点，调动孩子们识字学习的兴趣，才能达到预期的教学效果。但是，在现实的识字教学中，教师往往扮演着角色监控者或是纠错者的角
11、色。在实际的教学过程中，教师按照低年段识字与写字教学目标，要求学生每识一个字都要求“四会”，会读、会写、会讲、会用，学生学得很累，效果也不好。传统的识字教学评价测量内容单一、形式呆板、僵化，教师成为了教学活动的主体，学生在教学活动中难以发挥主动性，往往只能充当被动接受知识的角色，识字的兴趣、动机不足。 2.小学低年段识字教学的实施策略（1）课内外结合，处理好教材与识字选材的关系首先，优质的教材是教育研究者依据教学规律和既有的知识经验编写的学科内容，其中富含、承载和传递了科学概念、方法等等，我们提高语文核心素养的教学不能脱离教材，用一种识字方法来学习所有的汉字。相反，应该结合教学内容灵活安排，以
12、教材中安排的生字为主线，有机地融入自主学习的方法，小学低年段的学生在掌握这种方法后，在生活中更能自主地积极地投入到识字学习中去。（2）关注学习过程，培养教师去伪存真、去粗取精的能力在小学低年段的识字教学过程中，要真正做到关注每一位学生、关注到学生参与的细节。更有必要在语文教学中进行学法指导，重视发展学生的能力，教师要把握住“量”和“质”的界限，培养辨别“真”和“伪”的能力。（3）添加“激励因子”，激发学生主动、持续学习的热情识字有三个阶段：“混沌阶段”“清晰阶段”“一见即识”阶段，识字的三个阶段有先后顺序，就一个人所认识的字来看，不是一刀切的。教育者的责任正是要促使这种由低到高的变化不断发生，
13、在打好基础的前提下不断朝着自如识字的目标前进，因此，添加“激励因子”就显得尤为重要了。“激励因子”是一种激励手段，有助于维持学生主动、持续学习的热情。教学时可以把学习课文与练习生字有机结合起来，要使学生主动的参与到识字教学中来，并及时给予鼓励。小学生在识字方面记得快忘得也快，教师千万不要指责批评，相反，应该不断地支持鼓励。教师必须坚定地相信每个孩子都有求知的欲望和热情，必须理性地认识到学生在识字速度和能力上存在着差异。（4）加强自我培训，以良好的综合素养积极面对挑战开展基于核心素养的小学低段识字教学是一次崭新的尝试，这就意味着要求语文老师具有更加扎实的专业知识、具有更强的语言组织能力，并且对掌
14、握更多、更好的教学法要有更多的学习和实践的热情。教师需要花更多的时间和精力来备课备教材，备学生，还需要教师有较强的敏感性来识别哪些字适合于采用哪种合适的识字教学法来教授。三、研究方法 1. 测验调查法笔者以及研究同伴从事于小学语文低段教学，部分教师有多年的小学低段教学经验和研究功底。调查的地点选在笔者所任教的学校，该校每个年段有六个班级，可供调查的样本数量较大，有利于数据采集和分析。在研究过程中进行相关对比实验，并对实验数据进行统计分析，可以为开展课题研究提供第一手资料。 2. 案例分析法通过对一些成功教学课例的研究，吸收小学低年段识字教学的成功经验，总结有效教学策略的实施规律，从而找到相应的
15、实施小学低年段识字教学有效策略的现实依据。 3、文献分析法 通过广泛阅读国内外相关文献资料，了解基于核心素养的小学低年段识字教学策略这一课题的研究现状与发展趋势，及时获得这一选题的最新研究成果，并加以提炼分析，为本文提供有力的论证资料。通过文献研究，可以进一步学习有关的理论，提高理性认识。通过了解别人已经开展的研究及取得成果，借鉴已有经验，发现尚待解决的问题，进一步开拓思路，致力于课题研究的创新，确定课题的研究方案。4、经验总结法 笔者目前从事小学低年段的语文教学，对小学低年段识字教学有效教学进行了长期的摸索和尝试，同时，利用各种教研机会，各种有效培训，汲取同行的精华，取得了一定的宝贵经验。第三部分 研究安排 (一)启动与实验阶段（2016年10月-2017年1月） 1.搜集整理有关资料，确定以基于核心素养的小学低年段语文识字教学策略实践研究作为研究方向，调查了解目前小学低年段识字教学中存在问题，寻找小学低年段识字教学的实施策略为抓手,展开深入研究。 2.尝试用不同的研究方法,聚焦到小学
