《如何培养一年级聋生的背诵能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养一年级聋生的背诵能力（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、-第一学期教学论文如何培养一年级聋生的背诵能力众所周知,背诵对聋生学习语文意义重大,背诵不仅有助于聋生对课文的理解,并且也是聋生积累语言、运用语言、发展语言的重要途径和手段之一,因此聋校教师应充足注重对聋生背诵的指引，加强背诵能力的培养，以提高聋生的背诵水平。一、 明确背诵内容由于聋校一年级的课本上都是拼音和生字,这些内容都是很基本的知识，因此都需要背诵和记忆，才干为后来学好句、段、篇奠定基本。但由于一年级的聋生年龄偏小,自己不能把握哪些内容是应当背诵的,因此教师一定要把每天需要背诵的内容明确告诉学生。二、 教会背诵措施诸多一年级的聋生背诵能力较差，是由于她们缺少行之有效的背诵措施。作为教师应
2、从聋生记忆的心理特点出发,协助学生选择识记方式，采用切实有效的背诵措施。（一） 先读后背，背写结合。俗话说:“书读百遍,其义自见”， （一）理解记忆,先懂后背大量研究表白，在理解的基本上背诵，无论在识记的速度、全面性、精确性和巩固性方面都比缺少理解的机械背诵优越得多。对于耳聋的学生而言,由于语言贫乏,缺少语言基本,背诵多属机械记忆，效果不佳、容易遗忘。因此教师要指引学生对背诵材料深刻理解后，再去背诵。对于语文教材规定背诵的课文内容,教师在解说课文时要让学生充足理解,揭示语文材料的意义。对于课外阅读中学生自主背诵的语言材料,教师可指引学生通过查字典、联系上下文、询问教师和同窗等多种方式理解文章内
3、容，然后进行背诵。 (二)多种感官,综合参与 心理学研究表白,多种分析器协同活动不仅能提高大脑皮层的兴奋水平,并且能在大脑皮层的多种神经中枢建立临时神经联系系统,从而有助于知识的识记。因此教师指引耳聋学生背诵时应让学生充足调动多种感官参与。眼看、口读、手语、耳听(听力较好的同窗)、脑记多种程序协同记忆。口读和手语在耳聋学生背诵语言材料时都不能予以忽视。由于语音激活是语言加工过程的一部分，虽然没有听力的聋生,也要经历语音激活的过程，而手语识记是聋生特有的识记措施，在背诵过程中两者相辅相成，协同记忆。这样视觉、运动觉等多种感觉共同发挥作用，使大脑皮层联系畅通,留下较多同一意义的痕迹,从而加深记忆，
4、增强背诵效果。 (三）限时背诵,尝试回忆 在背诵时，教师指引学生给自己规定期间、规定数量，这样能增进学生精力高度集中,使记忆信息迅速输入大脑,获得强烈印象，达到背诵的最后目的。在背诵过程中，指引学生运用尝试回忆的措施进行背诵，所谓尝试回忆是指对背诵材料还没有完全识记之前就积极背诵。运用尝试回忆可以使学生的心理活动保持积极状态,不会由于反复朗读而产生厌倦情绪,并且还能提供识记效果的反馈信息,及时核对，补缺补漏，消化背诵难点,把握背诵重点。三、 提高背诵自觉性四、 养成背诵习惯五、 丰富检查形式 同窗们在小学阶段往往注重的是对基本知识的巩固,而在这其中背诵是基本知识中很核心的方面。但是确有不少同窗
5、对背诵感到困扰,其实背诵也讲究措施。一种对的的背诵措施,往往能让你事半功倍。提示各位同窗,想要背得牢，恒心少不了！ 1、背诵要有恒心。开始背诵时,往往前记后忘,这是难免的。这时千万不要被临时的困难所吓倒。 、两个同窗为一组，你背我听,我背你听，互相提示,互相改正,这样加深印象,更易背出。 3、选择最佳时间进行背诵，一般清早空气新鲜,环境安静,头脑清晰;临睡前,背好即入睡,有后来学习内容的干扰。 4、背诵时要理解内容，理解得越深越容易背，其记忆量也越大。一年级的学生年龄小模仿能力强，从众心里也非常强，她们会不自觉的跟着背，她们养成习惯形成一定语感,会背得不久，她们会把每一组词串、每一篇课文当做学
6、唱歌同样有趣，自然提高了她们背课文的积极性。在检查学生背课文的方式要要多样化,例如可采用单独背、赛背、齐背、开火车背等等避免背得枯燥乏味,让学生在多种形式的背诵中，调动学生积极参与度,也有助于提高学生背的积极性。摘要在聋校，聋生的背诵能力不容乐观，语文教师要充足注重聋生背诵能力的培养,加强聋生背诵措施的指引,根据记忆特点对背诵材料加以解决，并对聋生的背诵成果严格检查。 核心词聋生 背诵 背诵不仅有助于聋生对课文的理解,并且也是聋生积累语言、运用语言、发展语言的重要途径和手段之一,而现如今耳聋学生整体背诵能力却不容乐观，据一项聋生的语文学习状况调查表白:课文中规定背诵的内容，全都会背的学生只占.
7、3,将近5%的学生只会背诵少部分,有10左右的不会背诵。更谈不上课外阅读自主背诵了。这一现象严重地阻碍了聋生语言材料的积累,制约了她们语言的发展水平。因此,聋校教师应充足注重对聋生背诵的指引,加强背诵能力的培养,以提高聋生的背诵水平。 一、背诵措施的指引 聋生背诵能力较差，很大部分因素在于她们缺少行之有效的背诵措施。聋校教师应从聋生记忆的心理特点出发,协助学生选择识记方式,采用切实有效的背诵措施。 （一）理解记忆,先懂后背大量研究表白，在理解的基本上背诵,无论在识记的速度、全面性、精确性和巩固性方面都比缺少理解的机械背诵优越得多。对于耳聋的学生而言,由于语言贫乏,缺少语言基本，背诵多属机械记忆
8、，效果不佳、容易遗忘。因此教师要指引学生对背诵材料深刻理解后,再去背诵。对于语文教材规定背诵的课文内容，教师在解说课文时要让学生充足理解,揭示语文材料的意义。对于课外阅读中学生自主背诵的语言材料,教师可指引学生通过查字典、联系上下文、询问教师和同窗等多种方式理解文章内容,然后进行背诵。 （二）多种感官，综合参与 心理学研究表白，多种分析器协同活动不仅能提高大脑皮层的兴奋水平，并且能在大脑皮层的多种神经中枢建立临时神经联系系统,从而有助于知识的识记。因此教师指引耳聋学生背诵时应让学生充足调动多种感官参与。眼看、口读、手语、耳听(听力较好的同窗）、脑记多种程序协同记忆。口读和手语在耳聋学生背诵语言
9、材料时都不能予以忽视。由于语音激活是语言加工过程的一部分,虽然没有听力的聋生，也要经历语音激活的过程，而手语识记是聋生特有的识记措施,在背诵过程中两者相辅相成,协同记忆。这样视觉、运动觉等多种感觉共同发挥作用，使大脑皮层联系畅通，留下较多同一意义的痕迹,从而加深记忆，增强背诵效果。 （三)限时背诵，尝试回忆 在背诵时，教师指引学生给自己规定期间、规定数量,这样能增进学生精力高度集中,使记忆信息迅速输入大脑,获得强烈印象,达到背诵的最后目的。在背诵过程中，指引学生运用尝试回忆的措施进行背诵，所谓尝试回忆是指对背诵材料还没有完全识记之前就积极背诵。运用尝试回忆可以使学生的心理活动保持积极状态，不会
10、由于反复朗读而产生厌倦情绪,并且还能提供识记效果的反馈信息，及时核对,补缺补漏,消化背诵难点,把握背诵重点。 二、背诵材料的解决 上面我们从记忆措施上谈到了聋生背诵的指引问题,但就具体文章来说,聋生不善于把握记忆要点,教师要注重指引聋生对记忆材料加以解决,从而有助于背诵。 (一）理清文章思路在背诵时，教师要指引聋生抓住作者的写作思路,抽筋抓骨,理清文章内在逻辑关系，把握文章的纲,作为记忆的序,在背诵时按照文章思路逐次展开。例如,在指引学生背诵生物角（全日制聋校教材第十一册第二课)第二自然段时,让学生抓住文章将生物角分三层(上层、中层、底层)的序，分析每层的重要内容:上层写金鱼、中层写标本、底层
11、写仙人球，然后逐次细分。例如，金鱼由许多条写到“水泡眼”一只,再从眼写到尾，这样就将第二自然段转变成了一种树状的构造网。学生掌握此网就犹如掌握了课文的枝干，只要稍加穿插，就能将细枝嫩叶呈现出来,背诵课文也就易如反掌了。 (二）谋求记忆支点 教师要善于协助学生寻找记忆的支点，课文中每段的中心句、承上启下的过渡句、重点词语和主导句都能起到记忆支点的作用，教师指引学生抓住这些词句一方面背诵，让其成为识记整篇课文的记忆点,以提示背诵内容，激活学生头脑中记忆的语言材料。例如,背诵跳高(全日制聋校第九册第十一课)时,教师可指引学生根据“”号运动员跳过横竿的前后动作进行背诵,让学生抓住动词(弯、压、听、走、
12、停、注视、吸、迈、跑、蹬、抬、掠),这些动词是各句的联接点,学生以此理出全文，背诵记忆，将会事半功倍。 (三)建立记忆表象 聋生感、知觉特点决定了她们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉等形象性表象要比语词表象多,她们的形象记忆占主导地位。聋校教师针对聋生这一特点,教学中可因势利导,将课文内容、记忆材料转换为相应的视觉表象，在学生头脑中显现出语言文字所描述的形象画面。以此增进学生背诵。如背诵观潮(全日制聋校教材第十三册第五课）一文时,运用电教手段播放钱塘江大潮的景象，让学生感受雄奇壮丽、气势不凡、惊心动魄的大潮景观,使学生如临其境、如睹其色、如见其形。然后结合课文语言形成记忆表象，展开背诵。 三、背
13、诵成果的检查 在聋校长期以来，教师对背诵检查不太注重,往往以默代背。的确默写是检查背诵成果的有效手段,但默写和背诵的心理条件是不同样的，默写可以留给学生较多的思考回忆空间,而背诵必须达到对语言材料纯熟掌握的限度。教师要严格检查学生的背诵效果，使学生纯熟掌握语文课本及课外阅读材料的有关内容，并加以内化吸取，学以致用。 （一)指引学生互背互查 聋校教师虽不也许亲自检查每个学生的背诵状况,但可以发动学生互背互查。这样，学生不仅可以检查别人的背诵成果，并且在检查别人背诵的同步，自己也复习了语言材料，两者互背互查,共同提高。(二）创设展示背诵成果的平台 聋生语言基本匮乏，需要背诵大量教材及课外语言材料来
14、丰富自己的语言，而背诵又是一件艰苦而乏味的事。这就需要教师积极鼓励、激发学生爱好，给学生创设展示背诵成果的平台。在教学中创设机会和条件，将学生背诵所得展示出来。例如在教学雨(全日制聋校教材第十一册第十八课），教师抓住合适时机,让学生背诵自己阅读中遇到的有关雨的诗词歌赋、优美词句、精彩段落,并适时表扬夸奖。这样学生平时背诵的语言材料有了用武之地，并从中体验到了背诵成功的乐趣。教学中常常发明类似的机会,不仅可以检查学生的背诵成果，同步也是鼓励学生背诵的积极性和积极性的有效手段。 (三）鼓励学生背以致用 规定学生背诵不是最后目的，将背诵所得加以内化才是主线。因此教学中教师对学生背诵成果的检查不应仅仅
15、满足于对记忆材料的再现上，应当和写作联系起来,指引学生学以致用,将背诵过程中积累的好词好句、谋篇布局之法运用于作文之中,只有这样才干真正起到背诵目的。 参照文献 1.季佩玉、李宏泰主编聋校语文教学20问.北京:华夏出版社,1994，242062.林永馨主编.特殊教育概论.北京:华夏出版社，195，p1.张宁生主编.听觉障碍小朋友的心理与教育北京:华夏出版社,95,13214.何文明.聋生语文学习状况调查研究.中国特殊教育，1,p4748转自上海特教1背诵课文是学生积累语言的重要实践活动。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长见识,同步可以全面的积淀语感经验。一年级上下两册规定背诵的课文较多,其中也有篇幅较长的，这对一年级学生来说，背诵有一定的难度。我常采用了如下措施指引学生突破难点，练习背诵。一、
