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1、精选优质文档-倾情为你奉上怎样使复习课更有实效七年级语文上册期末复习语言赏析之修辞教学反思复习课，是教师教学过程中的常态课，尤其是到每学期的结尾阶段，更是复习课集中的时间段。复习课到底怎么来上，有的人上的很有活力，但很大一部分教师却是“炒冷饭”、做试题，简单讲评，因而导致复习课中教学效率低下，学生复习兴趣不高。今年我们七年级语文备课组，就想改变以往的复习模式，以考试题型（及其变化）为导向，以市教研室评价目标为中心，自拟小专题进行复习教学，努力提高学生复习的积极性，从而提高复习课的有效性。本文以七年级语文上册语言赏析之修辞复习课教学设计及上课情况进行教学反思，来探究怎样使复习课上得更有实效性。一
2、复习课的教学设计应体现定位准确，明确“教什么”。在现代文阅读考查中，市教研室明确提出与中考轨的思路。那记叙类文本阅读会考查什么呢？根据市教研室今年下发的目标评价体系，有以下规定：“现代文阅读：能理清思路，整体把握课文内容，领会写作意图；能理解景物的象征意义；能联系上下文品味语言的妙处，理解语句的含义；能概括故事情节；理解先抑后扬、托物言志、借景抒情、夸张和想像等写作方法的作用；能比较阅读文章的异同；能联系自己的生活体验，体会文章的思想感情；理解比喻、拟人在文章中的表达效果；会鉴赏好标题；会从不同的角度理解文章的主题。”乍一看，问题一大堆，关键是我们应该将大难题分层次分解成几个小问题。梳理之后，
3、我认为应该把它们归纳成两大点：（1）整体感知，概括文章内容。其包括以下几项技能：梳理文章的写作思路，把握文章的线索；练习概括内容要点；找到文章的揭示中心的句子。领会作者的写作意图，把握住文章的中心、主旨。（2）在整体感知的基础上进行欣赏和拓展：对精彩的句段和词语能进行揣摩欣赏和体会。深入体会比喻和拟人的修辞手法。 初步了解欲扬先抑、托物寓意、即事抒情、情景交融、象征、想象与联想、对比和衬托等的写作手法。因此，对比近三年的试题，结合教材紫藤萝瀑布春济南的冬天 夏感等篇章的语言特点，以及我校学生的实际（阅读能力较差）情况，根据复习课中面向中下生的原则，在记叙类文本阅读复习中，我们安排了记叙类文本阅
4、读内容概括及语言赏析之修辞两个统筹全局的复习课。二教学设置的环节应体现“梳理构建方法归纳应用拓展”的思路，重点放在学生阅读能力自我构建与提升上。本节课，我主要安排了以下几个主要教学环节：预习展示（知识储备；概念识别）典型例题分析课堂巩固变种类聚课后拓展。这样设计的理由：【预习展示】我认为上好复习课的教学思路：一是回忆，引导学生自我反思。“忆”是一个有序的历程，不妨借助课题进行相关知识的回忆。二是梳理，引导学生主动建构。要领一是自主梳理，将相同的知识点联系起来，把不同的知识点分开来，使知识层次化、体系化。1、常用的修辞格及其作用整理课前知识。复习课与新授课有很大区别，是在学生已学过的知识上的回顾
5、总结、提高。因此复习的头一站我们应该先让学生对旧知识进行梳理回顾，看学生记住了多少，遗忘了多少，然后进行针对性的复习。因此，上课前让学生对已有知识进行整理是复习课节省时间，求得实效的第一步。其中包含（1）明确复习内容，让学生课前整理相关知识。（2）整理有关知识，以便在课堂上进行展示交流。2、判断修辞及悟赏析归类课堂交流。把课前整理的知识通过判断形式展示出来，完成 “温故知新”的任务，通过知识定位把各个知识点分化，对已有知识根据问题进行初步整合运用。这个阶段的教学思想是：让学生对相关知识进行整理交流，使学生头脑中所拥有的松散知识条理化，理出知识的序列，明确复习的重点，既掌握有关知识，又提高自学能
6、力。【典例分析】让学生从规律上掌握方法。操作步骤：首先根据所归纳的知识点，学生根据提供在参考答案，感悟做题方法。此时，教师可深入课堂了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，而不是在课堂上进行统一的讲授灌输；学生自己在练习中或互评中能够解决出现的问题，老师对所有问题也不再全拿到课堂上一一“过关”，课堂上只解决那些学生普遍的、真正解决不了的问题。最后师生一起总结从修辞角度赏析句子的技巧是给赏析句子定性，研读相关句子，思考描写什么内容，然后回答起到什么作用。最后，教师引导学生对这节课的要点进行回顾，然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体。第一步：选准角度：这个句子运用了（修
7、辞手法）。第二步：内容概括：描绘了（描写对象）的特点。第三步：揣摩情感：表达了作者（人物）情感。第四步：合成表述：这个句子运用了修辞手法，生动形象描绘了（描写对象）的特点，表达了作者（人物）情感。【方法运用拓展提高】复习教学的功能在于对已学知识和已有能力的检测、反馈、纠偏、回授、巩固和提高。这个阶段的教学思想是：通过对学生复习方法，知识规律，自主复习效果诸方面的总结评价，使学生既尝试到成功的喜悦，又能提高学生自主复习的能力。操作步骤：首先，对典型例题分析归纳的方法，用课内同一修辞的句子进行运用，然后用其它修辞的句子作一个小的迁移，检查复习目标是否落实；再次，根据以往考试情况，适当调整赏析的角度
8、，如由“修辞”转换到“表达方式”，看学生会不会适当变通应用，赏析能力是否真正提高；最后，结合学生的实际，有课内延伸到课外篇章，进行适当的拓展训练，提高学生的举一反三能力。三，在教学中存在的几个问题在这节课中，太在意问题的一一过关，所有问题都拿到课堂是讲解，违背了设计思想，降低了解决真正问题的空间，降低了课堂效率。对学生复习训练的结果反馈不够重视，训练题的讲评只对答案，不究过程。学生解答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”，即解决问题的思路和方法。对学生在自主复习过程的表现没作充分的肯定，课堂仍有占沉闷。授课时个别地方幻灯与授课没有同步。总之，在整个过程中，教师的“讲”压缩到最“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。有效的复习教学模式，必须是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现，教师参与指导，学生的实践活动才会扎实有效。专心-专注-专业
