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1、沪科课标版生物拓展型课程 第二章 人体内环境与自稳态人体内环境的自稳态教学设计（第二课时）学校：银川市第六中学姓名：魏斌学科：生物人体内环境的自稳态教学设计教材分析：内环境与自稳态为高中生命科学拓展型课程第二章内容,是对初中和高中生命科学基础型课程中有关内环境知识内容的系统拓展。课程标准要求学生在学习高中生命科学第二册生命活动的调节相关内容的基础上达到对内环境概念及稳态调节机制的理解。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，尤其是稳态概念在现代生命科学中已成为普遍使用的一个基本概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。学情分析：通过
2、前面的学习，学生已经认识了人体细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质，这为本探究实验的开展奠定了认知基础。 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。尤其是我所教班级均为重点班，学生的基础知识扎实，自主学习能力较强，但是学生个性较活泼、思维活跃，所以教师在教学中就需要做好课前要求，设计适合难度梯度的问题，联系生活实际，充分调动学生的求知欲、鼓励学生的探究热情和自信心。教学目标：1. 生命观念：
3、通过对家庭成员一日体温的调查，认识到健康人体温处于动态平衡中，引入人体内环境自稳态的概念。2. 科学探究：通过采用pH传感器对生物体pH稳定机制的探究，能够有效合作得出结论并开展交流讨论，揭示生物体pH稳定的机制。3. 科学思维：通过实验数据分析得出结论，针对该探究实验提出有价值的探究问题，培养学生科学探究思维。4. 社会责任：通过探究血浆中pH稳定的机制，形成稳态与平衡的观点，认同健康文明的生活方式。教学重难点：1. pH传感器的使用。2. 血浆维持pH稳定的机制。教学方法：采用调查法，合作探究，启发诱导等教学方法。教学用具：多媒体，数字化实验室教学课时：1课时教学过程：师 生 活 动教 师
4、 活 动学 生 活 动设计意图 新 课引入视频引入播放冰人维姆霍夫在-60下棋的视频。讲述：维姆霍夫在-60下依然可以维持自己的体温基本不变，我们不得不探究一下机体的奥秘！大家都知道体温只是内环境理化性质之一，今天就让我们来一起来学习人体内环境的自稳态。同学们调查的体温是什么结果呢？通过学生汇报调查结果，得出健康人的体温始终接近37，处于动态平衡中。学生认真看视频。学生周末完成学案上的体温日变化规律调查表。此时来汇报自己的数据，得出结论。视频的引入可以调动学生的学习热情。引出本节课题。学生汇报调查结果，调动学生学习的主动性。血浆中pH稳定的机制我们提到的体温只是内环境理化性质的一个方面，那内环
5、境的pH是否也可以处于动态平衡中呢？我们看一段资料，幻灯片呈现。到底是不是这样的呢？今天就来探究一下血浆pH稳定的机制。播放实验微课的视频。选一组学生上讲台做实验，通过投影仪将pH传感器的实时监测图像呈现给大家，并且可以很直观的呈现实验结果。教师指导各组学生，并提醒学生分工要明确，大家要有效合作，把实验结果及遇到的问题写在学案上。得出实验结轮：血浆中可能存在与缓冲也作用相同的物质，或者血浆中存在着可以对酸碱起缓冲作用的物质。（课本讨论题可以给与提示）教师启发学生，大家的实验结果一样吗？还有什么可以继续探究的问题吗？教师讲解缓冲液的成分：老师这里有配置缓冲液的两种药品，他们的酸碱性你们知道吗？磷
6、酸二氢钠（NaH2PO4）溶液呈酸性，当加入少量氢氧化钠时可以中和OH;磷酸氢二钠（Na2HPO4）溶液呈碱性，当加入少量盐酸时，可以中和H+。我们的血浆中除了有磷酸氢二钠（Na2HPO4）磷酸二氢钠（NaH2PO4）还有碳酸氢钠（NaHCO3）碳酸（H2CO3）等缓冲物质。教师引导得出内环境稳态的概念：正常机体通过神经-体液-免疫调节作用，使身体的各个器官、各个系统协调活动，共同维持的内环境的相对稳定状态叫做内环境的自稳态。教师继续引导，看看学生还能不能提出其它有价值的问题。教师针对具体问题进行解答。学生思考。认真观看实验微课。学生六人为一组认真验做实验。学生汇报实验结果。学生思考得出：血浆
7、更像缓冲液。预计学生会提出：什么是缓冲液？缓冲液有什么成分？（化学没有学过）学生联系自己的实际情况，认真听讲。学案上已经提前预习了，可以附和着老师一起说出内环境自稳态的概念。学生思考，提出问题。启发学生思考。调动学生探究的兴趣，以及做实验的积极性。使学生达到有效合作的目的。在提示下让学生内化生成实验结论。理解pH调节的机制。课本知识与实际联系加深对概念的理解。激发学生质疑和探究精神，使学生的潜能达到最大程度的释放。内环境自稳态的意义我们身体有如此完善的调节机制，是不是就不会失调？或者说我们是不是可以像冰人维姆霍夫一样挑战-60？现在还有没有穿着一条单裤的同学呢？请同学课后联系自己，联系生活举出
8、2-3个机体稳态遭到破坏的实例，并尝试着解释其原因，得出人体内环境自稳态的意义。学生回答：不是。引导学生关注健康生活。学生内化生成内环境自稳态的意义。课堂小结本节课通过学生调查日体温变化规律，得出健康人的体温始终接近37，处于动态平衡中。通过使用pH传感器对清水，缓冲液和血浆的实时监测，明白生物体维持pH稳定的机制，同时得出了内环境自稳态的概念。作业1. 联系自己，联系生活举出2-3个机体稳态遭到破坏的实例，并尝试着解释其原因，得出 内环境自稳态的意义。2. 完成课本和精讲精练的习题。板书设计： 第一节 人体内环境的自稳态 动态平衡（相对稳定） 神经 概念 呼吸 消化 体液 内环境的自稳态 机制 协调 循环免疫 泌尿 意义？课后反思：本节课亮点：通过使用pH传感器直观检测血浆的pH变化，使学生显而易见的明白血浆中维持pH稳定的机制，仅用血浆中的酸碱度这一个理化性质就阐释人体内环境的自稳态。本节课不足：在渗透压方面讲解不够细致，这就要求学生自主学习能力要强。
