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1、立足课堂改革，促进学生发展让高中英语课堂“活”起来摘要：传统的英语课堂，低效耗时，教师“一言堂”，这种“填鸭式”的教学违反了教学和学生发展的客观规律。“倾心让学生动起来,着力让课堂活起来”这一理念,符合了某些教育理论以及新课程的理念。著名的心理学家也曾说过：“认识起源于活动,认识是从活动开始的”。杜威（美国著名的实用主义哲学家）提出“在做中学”，重视尊重个人的能力和性格，让学生在做中学习知识、培养能力。新课程标准重视学生的情感，态度和行为，探讨倡导开放互动的教学方式和合作学习方式，使教学充满民主，提高学生主动学习和发展的能力。关键词：高效课堂 “活”起来 课堂教学效率反思一下过去的课堂，教师“
2、一言堂”，学生被动接受“填鸭式”的教学，这种教条古板的教学模式用“教”取代了学生的“学”，剥夺了学生学习的自主性和主体性地位，导致课堂死气沉沉。本该朝气蓬勃，恰同学少年，风华正茂的莘莘学子，在课堂上无所作为，学校成了他们最不想去的地方。教育改革三十年，中国的教育有了长足的发展。随着学习实践科学发展观活动的逐步推进和素质教育实施推向深入、推向新阶段，素质教育与时俱进的提倡以“学生为本”，为此教师打造高效的英语课堂势在必行。如何打造高效实用的英语课堂是值得每一位战斗在一线的英语教育工作者们孜孜以求和不断探索实践的，做到“课”随“主”变，打造高效课堂。为什么学习英语让很多学生苦不堪言？为什么中国的学
3、生学习英语幸福指数不高？学生的学习精力被浪费，学生的学习效率没提高说明了一切。在课堂教学中，教师应当优化课堂教学结构，确立学生课堂主体的地位，把学习的主动权还给学生，多多启发诱发，弘扬人的主体性和自主精神。我认为要想提高英语教学的幸福感指数，就应该在英语课堂上遵循“关注每一位学生的成长进步”这一理念，立足课堂改革,把更多的时间还给学生，让学生感受治学的三境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。只有这样学生才能在自主学习中学习兴趣被激活，学习责任被承担。由“要我学”，变成“我要学”，把学习变成一种享受，一种愉悦的体验。兴趣是最好的老师，课堂改革首先要从兴
4、趣入手。心理学研究表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。更有利于培养学习兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。心理学上的“首因效应”，很能说明这一点。“亲其师信其道”，情是学生接受教育的前提，我们应充分运用这一心理规律。首先，带着微笑进课堂，有亲和力的教师能够缩短师生之间的距离和代沟，这样的课堂才更有创造力，活跃性，才能极大地激发学生的学习主动性和积极性。现在的英语教学，还是大量的存在着“一言堂”的
5、现象。教师在讲台上哇哇的讲，讲的是口干舌燥，而我们的学生呢？有的是眉头紧锁，有的是恹恹欲睡，只有少数同学能跟的上老师的进度。当然，学生学起来吃力，这样的课堂效率极差，教学效果一般。为什么会有这样的现象呢？究其原因是我们的英语教师思想上没有得到解放。很多英语教师认为英语是一种外来物，它不像咱们的母语，如果我不讲学生就不会，不知道。甚至认为多讲几遍多说点学生就能掌握的多一点，牢固一点。这样的英语老师不相信学生自学英语的能力，不相信学生有解决英语问题的能力，大包大揽。因此，我们的英语教师要进行课堂改革必须从思想上先把自己解放出来，要想着让学生动起来，把课堂的主动权还给学生。思想是行动的先导，教师只有
6、牢牢的树立还课堂给学生的思想，我们的课堂改革才真正迈出了第一步，才能杜绝“一言堂”的现象，课堂效率才能提高，教学效果才能好转。思想上改正了，接下来就要看实际行动了。课堂教学改革，不仅仅是教的改变，更应该是学的变革。我们都知道在课堂上，学生是学习的主体，是课堂的主角，是教学的主人；教师是学生学习的助推器，是学生的帮手。因此，在实际的教学过程中，教师和学生都要动起来。那么，教师和学生的角色到底是怎么扮演的呢？让我们具体问题具体分析。教师方面，我认为最重要的是备好课。备课，听起来非常的简单。有的英语教师拿过教材一看，小“case”啊。你说哪个单词不认识，哪个习语不晓得，哪个知识点不知道，上课的时候发
7、挥一下就行了。这样的教师教材不会认真看，备课不会认真写。等上课的时候，教师是手不离教材，眼不离课本，脚不离讲台。虽然也是一堂课，但是效果真的是一般般。真正的备课，我们要备教材，备学生，备教法，而且要认真的进行。其中，备学生是重中之重。美国心理学家马斯洛需求层次理论研究指出：学习者是具有独特兴趣、风格、需求和目标的独立个体。“因材施教”是我们传统的教学方法。备学生，首先我们要了解学生，重视存在的问题。高中生虽说是通过中考选拔上来的基础较好的学生，英语有了一定的基础。但是在实际的英语教学过程中我们发现学生在学习英语的过程中仍然存在各种各样的问题，学生的听、说、读、写等各个方面都或多或少的存在不尽人
8、意的地方。如听、说、读、写能力不均衡发展，英语学习兴趣不浓厚，英语学习方法不对，对学习英语的认识不到位等等。如果我们不了解我们的学生，不重视甚至忽视学生所存在的问题，我们就不能够有针对性的采取解决问题的行动和措施，当然我们的英语教学效果也就不能够得到很好的提高，教学水平就得不到发展，更别说让每一位学生获得成功，帮助他们实现人生价值。了解了学生，我们就要对症下药了。学生的问题多，我们肯定不能在同一时间全部解决掉。这就有一个轻重缓急的问题。什么是轻？什么是重？首先是英语学习兴趣问题。兴趣是学习的动力。学过多年英语的高中生很大程度上对英语学习失去了学习的兴趣，相当数量的学生是被“高考”逼着学习的。可
9、想而知，在压抑的情绪状态下学习的效果和结果都不会让学生和老师满意。提高学生的英语学习兴趣仍然是一个不容忽视的问题，是需要我们英语教师认真对待的。如果英语学习兴趣问题解决了，学生的学习态度肯定随之改变，我们就不必再为学生的英语学习态度犯愁了。首要问题解决了，另一个重要的问题又摆在了面前。那就是学习方法的问题。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”科学的学习方法为高效课堂提供了重要的保障。英语的学习方法是许多高中英语教师容易忽略的一个问题。原因在于高中的教师认为学生通过小学、初中的学习，对于英语的学习学生应该有了自己的学习方法，高中教师就很少再关注学生们的
10、学习方法，这是不对的。在高中阶段学到的学英语的方法对学生今后的英语学习起着决定性的作用，我们高中英语教师应该根据学生的特点有针对性的使学生掌握适合自己的英语学习方法。如写作时的技巧，阅读问答的技巧等等。学生方面最重要的是在教师的指导下养成良好的学习习惯和学习方法，最大限度的加入到课堂教学的过程中，体验学习的乐趣和成功。具体的说，我们的学生要养成课前预习的习惯，课上“声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习”的习惯，课下“温故知新”的习惯。这样学生才能勤于思考，能够敢于提出问题，发现问题，进而解决问题。学生才能学会学习，能够根据老师的教学目标会读书，会自学。学生才会合作，与老师合作，与同学合作，创
11、造和谐、轻松的课堂气氛，为课堂的高效铺平道路。我想在师生的配合下我们的英语课堂想要不高效都不行。让“高效课堂”照进现实，教学改革的根本目标就是最大限度地释放学生的学习积极性，让学生在课堂上积极活跃的参与课堂，成为课堂上的真正的主人。我们教师只有把课堂教学看作师生互动交往的场所，是学生合作探究的工作间，是教师指导调控的战场，是让每一位学生取得成功的平台，不再是教师“一头热”，我们就能少投入，多产出，我们的课堂效益就会提高，师生就能共同发展。1+12的高中高效课堂摘要：随着科技的迅猛发展，网络3G，4G 时代的来临，人类的生活日新月异，教育理念也要与时俱进，随时更新分享我们的教育理念。构建高效课堂
12、是我们迎接这一要求的好方法之一。教师的成功在于能教育出能崇拜自己的学生。我们的课堂高效了，学生能事半功倍的学到丰富的知识，不仅解放了教师，更重要的是把学生从应试教育的“枷锁”中解放出来，真正体验到学习的乐趣。 关键词：“1+1”教学模式 实践出真知 懂得适时放手在当前教育迅猛发展的形势下，我们战斗在一线的广大教育工作者面临着去迎接教学工作的巨大挑战和随之而来的无限机遇，而构建高效的课堂是我们唯一的希望和出路。所谓“高效课堂”就是在单位时间内获取最大的教学效益的教学活动，简而言之即“投入少，产出多”，提高教学和学习的双重效益。作为一名高中英语教师及班主任，在多年的教学实中我逐渐感悟到了一点适合我
13、的教学模式“1+1”教学模式。这里“1+1”的含义是教师+学生，学生+学生，课堂+自习，书本+活动，总之一句话就是“结对子互帮互助，相辅相成”;2就是教学效果较好的实现，教学目标更好更快的完成，教学高效的课堂实现。“教师+学生”教学相长，相辅相成。我认为一方面是教师备好课、上好课，另外一方面是帮助学生培养良好的学习习惯。学生是课堂的主体，在课堂教学过程中，教师起引导、组织的作用，教师的一切活动都得围绕学生的学进行，教师的教是通过学生的学来实现的。在课堂上，应突出学生的主体参与意识、主动学习意识。而这一切都是建立在教师充分了解学生，熟悉教材的基础上实现的。备课是开启这扇门的钥匙，争取做到备课“十
14、二”备。1. 备课标，备考纲，备高考题；2. 备教材，用教材教（专业水平问题）；3. 备学生，备学情，备学法（找到最近发展区，找到最佳方法）；例如，“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们：遗忘的发展规律是先快后慢，及时复习所学的知识容易记牢 三五清学习法，用好日清本，错题集和高效学习本。4. 备教法。教师教的方式，决定和影响学生学得方式。借鉴本学科成熟的教学模式，灵活选用不同的教法。例如：讲授，讨论，视听，探索，发现，操练，角色扮演，模拟小组调查，微型课程，头脑风暴等不同的教学方法。5. 备教学目标（体现三维目标，注意分层，充分发挥目标的导航作用）；6. 备课堂导入（利用好首因效应，激发兴趣，提高注意力
15、）；7. 备课堂组织（教师环节清晰，学生精力集中，思维活跃）；8. 备讲。三讲：讲学生了理解不了的问题-疑点，难点；讲学生归纳不了的问题-规律，方法；讲学生运用不了的问题-迁移，应用；三不讲：过易的问题-学生自学能解决的问题，过难的问题-超越本阶段教学深度，过偏的问题-超纲的不讲；真正体现“以学定教”，“以情定教”，做到“三不教”即：“不学不教”，“无疑不教”，“已会不教”；忌不深不透的面面俱到，忌满堂灌且抓不住学生，抓不住落实。9. 备练。三突出：突出题目的典型性-教学重点，共性的解决思路和方法，突出题目的针对性-针对高考热点，学生学习的弱点；突出题目的开放性-拓展视野，发展思维。10. 备
16、当堂达标。分组，归纳，堂清；日清；良性循环；11. 备课堂语言（学科语言，情绪饱满）；12. 备课件及板书设计（适量，生动，美观，清晰，实用，规范）爱因斯坦曾说过“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后还剩下什么样的素质。” 现在我套用一下我们的课堂那就是“一堂课是否成功，在于学生下课后他思考了什么”“学生+学生”互帮互助，共同进步。“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”（陶行知）一滴水也会反射太阳的光芒。一名学生可能在某一科目上没有取得令教师和自己满意的成绩，处于暂时落后的状态，但是我相信他在其他科目的学习上总会有自己的闪光点，他的经验会对其他同学产生良好的促进和影响作用。班主任就是应该鼓励学生相互学习，相互帮助。而要取得“兵教兵”的良好效果，为了实现“学生+学生”能量的质的飞跃，我的做法是鼓励同学总结他在某一优势
