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1、14 卖火柴的小女孩李丽君一、学习目标1会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4激发学生阅读安徒生童话的兴趣。二、学习重难点1从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2从最后两个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。三、课时安排2课时四、教学准备乐曲天鹅五、教学过程第一课时一、 课前谈话同学们，今天这么多老师来听我们的课，来看看我们六（2）班的同学的精彩表现，想不想露一手？好，相信
2、同学们一定能大显身手，让我们拭目以待吧！二、 第四单元导学1、 点两位学生读。思考：从这两段文字中你获得了那些信息？2、 这个属于什么内容？可以取个什么名字？（外国名篇名著）3、 这个单元对我们提出了什么要求？过渡：这节课，我们一起来学习本单元的第一篇：板书：14卖火柴的女孩三、从故事走近安徒生1简介卖火柴的小女孩安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。四、检查预习情况1、检查课文中带拼音的字组成的生词：读准字音、理解意思2、学生浏览课文：卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？谈一谈。（鼓励独特的见解）学生上台板书：可怜 穷苦 美丽总结：同一篇课文，会带给你们各种不同的感受，好！五、学习课文的第
3、一自然段：（现在就让我们走进课文的第一自然段，点学生读。）1、重点品味第一句：天冷极了，下着雪，又快黑了。（齐读） 这句话你获得了那些信息：天气 季节 时间 将这句话读成一个字： 冷 （冷可以组成那些词：寒冷、冷酷、冷漠）学生以两种形式朗读这两句话: (由弱到强程度一次比一次加深的寒冷 由强到弱内心一次比一次的沉重)这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？（环境的描写，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸）小结：我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。2、学生照样子细读这段话的后面几句：那句话你感受颇深？那个词触动了你？
4、（默读） 赤着脚 穷苦 大年夜 与我们的生活比较 一向 没有属于自己的一双鞋 冲过来 、吓得、拿着跑了恐惧 世人的冷漠无情，没有同情心 摇篮 鞋子的大， 夸张（同学们真会读书，不仅发现了这些句子言外之意，还会运用对比，还发现了“夸张”的修辞手法。）3、再读最后两句句：这是个怎样的小男孩？（调皮、淘气、不懂事、爱捉弄人等）过渡：小女孩穿着摇篮似的大鞋，本来就不能保暖，现在两连这双不怎么顶用的大鞋也没有了，小女孩只好（齐读第二自然段）六、学习第二自然段1、研读“谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”师生接读：想象这里的谁，都会是哪些人？（作为高年级同学，我们一定浮想联翩。） 谁可以换成“没
5、有人”，这样改好吗？ 变换角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩没有 ，小女孩 。）问：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？（世人的冷漠无情）回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？小结：你看，刚才我们在阅读的时候，抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还联系上下文感受，就把这句话读得很深很透啦。七、学生自学第三、四自然段，并批注。（可以写对某一个词或某一句话的理解或感受，也可以提出疑问？）1、“她没有注意这些”和她忘不了这个”比较2、她为什么不敢回家？八、师生配乐朗读 （屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句）1、这可是令人欢乐无比的大年夜啊
6、，可小女孩呢小女孩赤着脚走2、尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候两辆马车3、一只怎么也找不着，另一只呢一个男孩4、美丽的小女孩本来应当赢得人们的同情与帮助，但是这一整天，谁也5、乖巧的小女孩本来应当受到家人深深的关爱，但她却她在一座房子的墙角她不敢回家，因为她爸爸一定会打他的九、小结，为下课时设置悬念：饥寒交迫的小女孩最渴望得到什么呢？她的命运最终如何？明天我们接着学习课文后面的部分。晚上的作业，读童话。第二课时一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。二、感悟写法，体会情感可以这样进行：1对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？ 2结合学生的感悟，请
7、学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。比如冷天气的冷：*天冷极了，下着雪，又快黑了”*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”师：是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！难怪小女孩首先就想到火炉了。请同学们接着交流。人情的冷：*这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。*她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。*“她想给自己暖和一下。”人们说。3结合学生的疑问，
8、在矛盾处体会：（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？（2）小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？三、有感情地朗读课文。四、再谈读了卖火柴的小女孩，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会走近安徒生和他的童话”。六、布置作业 1抄写本课生字词。 2理解文中最后三个自然段的含义3、卖火柴的小女孩深受世界儿童的喜爱，其中四次幻景更是全篇的精华，请复述给家人听。出示安徒生童话封面：皇帝的新装、海的女儿、野天鹅、三只小猪、小意达的花、打火匣等这些都是安徒生的童话作品。4、请精心阅读你喜欢的一篇童
9、话，完成一份学生童话故事课外阅读引领卡。（意图：四次幻景是文章的精华，让学生复述既突出了重点又培养学生口头表达能力。学生童话故事课外阅读引领卡让他们从文中得法走向课外收获，培养广泛的阅读习惯。）板书设计：寒冷饥饿寂寞孤苦火炉烤鹅圣诞树奶奶卖火柴的小女孩教后反思：卖火柴的小女孩是一篇凄美的童话，也是安徒生留给世界的一件永恒的礼物。文中有作者悲怜的注视，无声的呐喊，这些美丽的文字浸透了作者的泪水。故事在这一刻定格：在幸福的幻觉中，小女孩带着微笑走了，留下一具小小的尸体在街头。教学这一课的难点在于引导学生看到童话背后的痛苦与艰辛，感知微笑中的泪与血。童话故事中的小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦
10、燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、 从单元导读入手，整体把握。我从单元导读入手，整体把握本组的教学内容及要求，了解编者的意图：选编本文的目的，一是通过对课文的阅读，了解一些外国名篇名著的内容，关注人物的命运，把握人物的性格；二是激发学生读整本书的兴趣。通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的兴趣。二、 作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。“良好的开端是成
11、功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作卖火柴的小女孩的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。三、自主阅读，抓住主干，图文结合渲染气氛。依据语文课程标准中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段中概括出小女孩给你留下的印象，并把板书权让给学生。在交流中，鼓励学生各抒己见，我鼓励学生有自己独特的见解。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用图片、音乐、想象，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。三、 加强朗读训练：本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。1
