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1、小学三年级语文（上册）课程纲要第四单元课程名称：语文 课程类型：必修教材来源：人民教育教育出版社2013年版 适用年级：小学三年级教学课时：10课时 设计者：一、单元学习目标1、有感情地朗读课文，了解课文内容。2、会认31个生字，会写40个生字，掌握词语表中的56个词语。3、采用多种形式引导学生背诵、积累优美的语言。4、培养学生对自然界、对科学的兴趣和认真观察的习惯，启发学生在观察中有所发现，有所收获，做生活的有心人。二、单元内容安排单元主题单元训练重点课题名称每课读写训练重点课时安排细心观察 培养学生观察事物的习惯和能力，学习写观察日记。 13、花钟学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、
2、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。214、蜜蜂理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。215、玩出了名堂通过放手让学生自读了解课文内容，学会生字、新词。216*、找骆驼通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。1语文园地四口语交际：留心观察生活，把你的发现告诉同学，并注意听听同学的发现，互相交流。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。习作练习：写一则观察日记，写出自己观察中最感兴趣自己最想写的。做到格式正确，内容有新鲜感，培养学生写日记的良好习惯。自主发现：能主动发现形近字的相同点和不同点，引导学生从音形义
3、上加以区分。日积月累：读读背背一首农谚歌谣，读读认认关于人体器官的三行词语。拓展延伸：通过宽带网了解鲁班的故事，也可以到图书馆上网等收集更多的资料。3三、实施建议（一）课程资源的开发充分利用校内优质课程资源，如多彩的文化墙、涂鸦墙，别具一格的阅览室、图书馆，丰富多彩的班级文化、自助餐课程整合丰富的校外课程资源，如校外图书馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等，引导学生在生活中学语文、用语文，全面提高语文学习能力。（二）教学实施教学中我们要把握好编辑意图，加强整合的意识，使各部分的教学相互关连，紧密配合，突出整体性、综合性，立足在语言文字的基础上，渗透人文内涵。 首先要围绕单元主题，精心安排教学内容
4、和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想象，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望。同样是写花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展学生的语言感悟能力。同时，我们还应该采用多种形式引导学生积累语言。一是在阅读赏析中积累优美的词语和精彩的片断，这在教材的课后练习中就十分注重引导。如11课秋天的雨和13课花钟的朗读背诵
5、训练：“我要多读读课文，还要把喜欢的部分背下来”。这里我们也要注意处理好“民主与集中”的关系。二是倡导积累课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，老师们一旦加强了这样的一种意识，就会发现很多引导机会，比如语文园地三“我的发现”可以引导积累表示颜色的词，花钟课后让学生填一填表达鲜花开放的不同说法，我们就可以提议搜集描写花儿开放的优美词句，等等。最后要精心组织语文实践活动，促进语文能力的提高。1、充分挖掘教材中的练笔资源。学了花钟以后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。因为是小练笔，所以可长可短，可抒可批，这样畅达。可以是续写式，可以是填补式，可以是感悟式，也可以是自由式。当然，这样做会给老
6、师们带来不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，构思好课文的最佳练笔。 2、有效利用生活中的练笔机宜。 秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果；冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望；学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活中到处是写作的源泉，就看你有没有发现。特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然，走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等
7、；观察事，“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”、“菜场的事”等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的，静态的，包罗万象，要懂得欣赏当学生能有意识地将观察所得笔录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。观察日记还要经常交流，常用的方法是，将日记本一一挂在墙上，学生可以自由查看，还可以在旁边写上评语或建议。四、课程评价（一）评价方式：1、过程性评价与阶段性评价相结合（1）过程性评价尤其要注意对每项教学活动中的学生表现给与随机评价。结合本单元“观察与发现”综合性学习可以举行一些活
8、动，进行动态评价。如：课堂观察、生活观察等，对活动进行即时总结，培养学生积极参与的信心和表现的能力。（2）阶段性评价采用单元测试。测试内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，注重测后自我总结反思，即自我评价，提高学生自我改进的积极性。 2、评价学生合作学习的态度和能力。教师善于利用评价组织学生进行自主探究合作学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。（二）分项实施：识字写字本单元40个生字要求会写，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。针对三年级学生特点，评价方式为： 听写要求掌握的词语，及时进行反馈矫正;随堂检测词语的意思，结合具体的语境
9、去理解。阅读1.朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。背诵本单元要求背诵的课文，同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。2.默读。教师提供相声片段，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予评价。3.课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握、表达方法的领悟，评价采用教师评价、小组互评等方式。写作重点评价结构是否清晰，重点是否突出，条理是否清晰、表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形式。在评价过程中采用自我评价、同伴互评和老师评价相结合。为了更好的对学生的作文进行过程性评价，我们除了在作文课上的讲评，并把一些优秀习作放置在教室内的展板上，供同学们学习。口语交际要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式与表达能力。
