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1、第 1 页 20 咕咚 【教学要求】 1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。 1.能根据学过的方法猜测生字的读音，进而把课文读熟、读懂。 3.了解课文内容。知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。 【教学重点】 识字,写字,借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。 【教学难点】 了解课文内容。知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。 【教学课时】2课时 第一课时 课时目标 1. 学会本课的生字、新词。 2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文大意。 教具准备 教学课件 教学过程 一、创设情境,
2、激发兴趣 1（课件出示2）出示背景图片，以猜猜“它们在干什么？”“为什么要奔跑？” 2引入新课，板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1借助拼音朗读课文，读准字音，并在课文中标出生字新词。（课件出示3） xi p n ji yn xin du 吓 怕 跟 家 羊 象 都 dn sh dio l mn to y ln ln 咕 咚 熟 掉 鹿 命 逃 野 拦 领 【设计意图：课件的出示，问题的提出，引到课文的内容】 第 2 页 2. 指名读，相机正音： 注意读准翘舌音“熟”，前鼻音“跟、拦”，后鼻音“羊、象、咚、命、领”。 2自主识字，交流识字方法。说说自己记住了哪些生字，是怎么记住的
3、。 小组交流，教师巡视。 可以运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。 借助形声字的构字规律来记形、猜义。如，“咕、咚、吓、拦、领”。 与熟字比较。如，“逃一桃、熟一热、命一伞”。 联系上下文和生活经验来识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。 有的生字，如，“野牛”的“野”，“逃命”的“命”，适宜组成词语让学生识记，不要孤立地去认。如，“野鸭、野草、野花” “救命、活命、生命”。 3全班交流。 4指名分段读课文，纠正读音。 5再读课文，完成填空。（课件出示4） 全文共有_个自然段，讲了_听到“咕咚”的声音，
4、没有弄明白，拔腿就跑，后来_、_、_、_、_也跟着跑，只有_没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。 三、指导书写 1出示生字，认读口头组词。（课件出示5、6） 吓、怕、跟、家、羊、象、都 2指导观察生字特点和在田字格中的位置。 3重点指导“家、象、都”的笔顺和书写。教师范写，学生描红，仿写。 “家”上下结构，上短下长，宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半 格。左边三个撇有长短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。 【设计意图：运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。】 【设计意图：“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方第 3 页 “象”独体字结构上收
5、下放，一捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下部三个撇有长短，间距匀称。第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。 “都”左右结构，左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折分别位于横中线和竖中线。右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。 4展示书作品，进行讲评。 5.（课件出示7） 读读写写：吓 人、可怕、怕生、不怕、跟着、跟进、跟从、家里、大家、家长、人家、国家、山羊、羊角、牛羊、大象、象牙、气象、都是、全都 课外作业新设计 1. 全文共有_ 个自然段，讲了_听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来_、_、_、_、_也跟着跑，只有_没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。 2.组词。 吓
6、（ ）怕（ ）跟（ ）家（ ） 3.抄写“吓、怕、跟、家、羊、象、都”四遍。 答案：1.7 小兔 小猴子 狐狸 山羊 小鹿 大象 野牛 2.吓人 不怕 跟着 家人 第二课时 课时目标 了解课文内容。知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。 教具准备 教学课件 教学过程 一、复习导入 1出示生字卡片，指名读，齐读。（课件出示9） 吓、怕、跟、家、羊、象、都 2指名分段读课文。 【设计意图：本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写第 4 页 二、图文对照，朗读课文，了解故事内容 导语：这是一篇连环画课文，7个自然段配了4幅图画。每幅图画对应了哪些文字
7、呢？ 图文对照，朗读课文。 观察插图一，说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。 （课件出示10）学生朗读第1、2自然段，教师随机正音。重点指导读正确下面句子：（课件出示11） 木瓜熟了，一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 兔子吓了一跳，拔腿就跑。 方法同上，观察第二、三、四幅插图，找到相对应的段落，把课文读正确、读流利。教师随机正音，重点指导读好这几句话：（课件出示12） 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。 正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 看看图画，读读句子，连一连。 导语：下面的四句话和课文中哪一幅可以牵手呢？我们用线连一连。 （课件
8、出示13）出示课文四幅图和下面句子（图文不对应呈现），请学生连线。 木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑。 动物们跟着兔子跑起来，边跑边叫快逃命！ 野牛拦住大象，问：“咕咚在哪里，你看见了？” 兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出 “咕咚”的声响。 根据图片和句子，按照顺序说说故事主要内容。 三、借助插图，学习课文第1-4自然段 (一）看图学习第1-2自然段 导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的 木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子怎么做的？ 【设计意图：文，文，节，练学生不复现了生字。】 第 5 页 【设计意图：性：先由扶到放引导学生圈画画，找到课相关的信息再
9、借助图画、联闹”等最创情境开展说，情感朗读，体会动物们害 怕的心理。】 学生交流，出示句子：（课件出示14） 兔子吓了一跳，拔腿就跑。 兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！” 看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。 创设情境，学生角色扮演兔子，读好句子。 “兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？ ”这一问题来引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情。 小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的，又是怎么说的。师生合作读第2自然段。 (二） 看图学习第3-4自然段 （1）导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。 学生交
10、流。出示句子：（课件出示15） 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫“不好啦，不好啦，4咕咚来了，大家快跑哇！” 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！” 大象看见了，也跟着跑起来。 校对学生提取的信息。 抓住重复的词句（句子中加着重号）和感叹号指导入情入境朗读。 看图演故事，体验动物们害怕心理。 (2)学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：（课件出示16） 狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“ 山羊听，就跟着跑起来。他（ ）：“ _ !” 小鹿一听，就 _ 。他（ ）：“ _ !” 大象一听，就 _ 。他（ ）：“ _ !” 学生
11、选取其中一个角色扮演。 教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情景。 【设计意图：由扶到放，学生自主理解课文中重点对话。】 第 6 页 看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形容？ 学生交流。如，乱糟糟、慌成一团、热闹 抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然段。 学习课文第五自然段。 （1）（出示挂图3）这幅图讲了什么？（课件出示17） （2）野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？ （3）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解） （4）野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？ （板书：野牛 拦住） （5）分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。（板书：问原因） 4学习
12、课文六、七自然段。（课件出示18） （1）自由读6、7自然段。 （2）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了） （3）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面） （4）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音） （5）知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？ （6）这时候，它们会想些什么呢？ 三、表演故事。（课件出示19） 1小组内练习分角色表演。 2找两组在班内，在音乐声中进行表演。 四、总结全文 1在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？ 2今后我们以后遇到事情应怎么办？ 板书设计 20 咕咚 木瓜 吓
13、跑 动物们 第 7 页 野牛 拦住 问原因 课外作业新设计 1.“咕咚”究竟是什么？ 2.学了本文，你明白了什么道理？ 3.本文你喜欢谁，不喜欢谁？ 答案： 1.“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音。 2.遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。 3.我喜欢野牛，因为它遇事先弄清真相，不盲目跟着别人跑。不喜欢小兔子，遇事不查明真相。 【教学反思】 优点： 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点： 文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。 不足之处： 这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用，注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗
