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1、学前教育案例5：信息化互动课程与幼儿园主题活动的深度融合-上海市长宁实验幼儿园学前教育信息化是近年来教育技术领域研究的热点。长宁实验幼儿园作为上海市老牌市级示范性幼儿园，在上海市学前教育信息化的研究中，无论是交互式电子白板互动式教学，还是上海二期课改主题课程的实践研究都有着较为突出的深度思考。目前，上海市长宁实验幼儿园已经全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，形成了多媒体教学课件共享平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。然而，只注重硬件储备，还离幼教信息化的内核“以幼儿发展为中心”的愿景有很大距离。近年来，通过对学前教育网络化、信息化研究规律的总结，
2、上海市长宁实验幼儿园发现，“幼儿的学习兴趣”、“课程资源”、“教学情境”、“信息化”、“交互式”等成为学前教育信息化研究的热点。但“成熟信息化互动课程成果” 及“幼儿学习数据”仍是研究空白。由此，上海市长宁实验幼儿园开始思考：如何对现有课程成果进行更加深度的信息化研发，以实现信息化互动课程与主题活动的深度融合？尝试把幼儿园的经典主题活动与信息化互联网学习进行融合开发，构建幼儿学习自主探索和学习的网络课程平台。下面以幼儿园大班主题我们的城市为例，说说上海市长宁实验幼儿园如何物化集科学丰富的教育资源为一体的游戏化、互动式课程成果，实现幼儿过程性数据全记录，提供幼儿个性化教育的实证依据，创新突破二期
3、课改中课程主题的设计。一、顺应“幼儿学习方式”，构建信息化主题模块众所周知，游戏化、情景化的课程模式，是符合幼儿身心发展规律，创设游戏化学习体验的物质基础。上海市长宁实验幼儿园利用信息化网络课程塑造游戏化学习体验，将已有的“我们的城市”主题的关键经验、知识点和图片视频资源，融入APP课程的设计中，使软件功能和已有课程充分整合、良性互动、生成发展、创意表现，最终促进园本化特色课程的建设和完善。1.基于幼儿认知水平的信息化功能模块设计上海市长宁实验幼儿园根据上海市学前教育课程指南下，与“我们的城市”主题相关的幼儿经验点，知识点进行梳理和归纳。从内容上，把主题大致分为“城市交通”、，“城市建筑”，、
4、“马路上”、“城市生活文化”四大板块，板块内部又分别设置了适应小班、中班、大班三个年龄段的体验内容。“城市交通”主要引导幼儿认知各种公共交通工具、马路上的各种标识以及在游戏中融入乘坐公共交通所必须的各项行为（如乘坐地铁需买票、进站、上车、换乘）；“城市建筑”主要引导幼儿认知建筑结构、认识上海的特色建筑与标志性建筑；“马路上”主要通过体验游戏的方式，使幼儿以身临其境的方式感受在上海的马路上所遇到的各式各样情况；“城市生活”通过游戏的方式主要向幼儿介绍在日常生活中的生活常识，并向幼儿简单地科普了雾霾等与生活息息相关的环境问题。以上四大板块内容中，都采用了视频、图片、语音等多角度，为孩子从多角度理解
5、城市的文化提供丰富的信息化资源。在功能模块设计方面，从符合幼儿的身心认知发展的角度入手，设计课程资源和课程学习，数据自动化统计分析等模块。在课程资源方面，主要包括视频演示，地图场景，图片资源，文化故事等内容；在课程学习方面，主要包括游戏情境、角色扮演、经验点练习，自我评价等功能。在数据自动化统计分析方面，主要包括后台自动积累幼儿个性化学习的探索数据，并配套自动化数据筛选，统计和分析，可以通过网页端进行可视化呈现功能（图1所示）。图1 “我们的城市”主题课程APP2. 基于幼儿年龄发展特点的探索互动课程设计在 App各板块中，结合不同年龄段幼儿能够掌握的关键经验和知识点，开发情景化，游戏化的互动
6、体验课程，设立阶梯式的操作探索和互动体验课程内容。例如，通过卡通化的图片设置，让小朋友通过角色扮演的方式，体验上海地铁的一日游之旅，渗透幼儿对乘坐地铁等生活场景的应用意识。对小班的幼儿，可以培养其对颜色，地铁标识的识别和感知，对于已经具有一定生活经验的中班幼儿，可以培养其将地铁站点和文化景观相联系的能力；对于已经具有一定规则意识的大班幼儿，可以培养其遵守社会规则，养成良好行为习惯的意识和能力。通过多元化，游戏化的情境创设，使得幼儿在互动体验的过程中，增强幼儿对城市景观，交通，人文等各个方面的认识和了解，在移默化中积累符合其年龄发展特点的社会经验和常识（图2所示）。图2 “操作探索”和“互动体验
7、”课程界面当然，除了利用信息化网络课程塑造游戏化学习体验以外，通过信息化手段收集过程性数据，为发现幼儿学习轨迹，支持教师实现策略性个性化教育，也是信息化互动课程与幼儿园主题活动的深度融合的重要方面。二、发现“幼儿学习轨迹”，支持教师策略性个性化教育在信息化课程的支持下，幼儿的游戏体验，过程互动等学习轨迹被即时地记录下来，教师可以通过幼儿操作的过程性记录，了解幼儿对各类活动的停留时间，喜爱程度，了解幼儿对活动的感兴趣程度，也可以了解各项活动的难易程度，评价幼儿完成活动的情况和熟练程度，为更好地发现教育差异形成的原因和探寻教育规律提供证据支持。另外，教师可以根据前期的活动情况，对已有的教学活动进行
8、改进和有针对性地对不同学习风格特质的幼儿提供不同的引导，从而真正地做到支持每一个幼儿的“个性化学习”和发展。1. 建立幼儿网络学习轨迹档案袋：上海市长宁实验幼儿园为每一个幼儿建立个性化学习轨迹和成长档案袋，通过对幼儿个性化成长档案袋的分析和运用，了解幼儿在不同的互动性课程中所展示出的不同的兴趣、行为轨迹和认知特点，更好地了解幼儿发展的个性化需要。信息化课程结合过程性记录，既使教师可以及时地、多角度地了解幼儿的阶段性发展，又为促进幼儿全面发展提供过程性评价工具，为教师的有效改进教学提供数据实证支持。2.提供教师信息化数据解读支持通过数据解读，归纳和总结不同特点的幼儿认知发展规律，为教师改进教学策
9、略，提供个性化教学提供数据和专业支持。一方面，通过幼儿经验点练习数据，选择数据等学习行为的大数据的采集与分析，为教师提供过程性的、可视化的大量客观数据。另一方面，通过自我评价，教师评价等评价数据，结合不同类型幼儿的认知特点，客观地看待幼儿在不同阶段的个性化发展规律，从而促进教师的专业观察，个性化课程设计的意识和能力。 总之，通过“我们的城市”信息化课程app平台的搭建，上海市长宁实验幼儿园为幼儿提供游戏化、互动性的学习体验，为幼儿园重塑游戏精神的学习体验打下基础，同时通过幼儿学习探索的过程性数据全记录，更好为教师提供个性化教学和策略提供支持。我们将在持续探索信息化互动课程与幼儿园主题活动深度融合的路上一直走下去。上海市长宁实验幼儿园 郑慧敏
