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1、新时代的班主任，如何学会“无为而治”中国传统文化有关管理的名言中，我比较推崇道家的“无为而治”。“无为”是策略，最终目的是无不为。将其引入到我们班级管理中，就是要让学生成为班级的主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。引申来说，就是一方面教师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，教师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。结合以往的教学管理经验，我在班级管理实践中尝试实行了“无为而治”,即分析和利用学生差异和师生差异，优化管理，锻炼学生，解放教师，让班主任有更好的发展时间和空间。 一、发现学生差异，变无为而有为要对学生进行“差异化”管理，首先应该了解学生的差异。七年级接手
2、这个班级的初期，我就建立了“学生档案”,首先了解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对学生在家校的表现进行了解。我还通过他们小学教师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的观察和分析，记录每个学生的性格特点、个性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能“无为而治”.在了解了学生的差异后，我根据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以“态度决定一切，细节决定成败。”为口号，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台。我们将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的打造一流的农村学校结合起来，确立一个个具体的小目标和长远
3、目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。如设立“正副班长”、“多媒体管理员”、“图书管理员”、“各科课代表”、 “难题讲解员”和“文艺节目组织员”,等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“正负班长”的带领下，争先恐后，各显神通。班级里的事务都由学生自己负责，班主任只负责大方向。这样教师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。但这种“无为”并不是让学生随心所欲，而是在遵守规则的基础上，自由发展特长，一旦有班干部“不作为，滥用职权”，我会及时纠正的，班规面前，人人平等。二、利用学生差异，让学生找到自己的特长中学教育是基础教育，能为学
4、生铺垫人生成长的坚实路基。教师应让学生在基础学习过程中发现自我发展的美好前景，并根据自己的个性，确定自己的目标。教师应引导学生发现自己的长处，并将这种长处发展成自己的独特优势。有发现，才能给学生机会和舞台，让学生有所作为，这是教育发展的硬道理。因此，我在班级组织各种活动时，尽量让每个学生的个性特长得以施展，如足球赛、篮球赛、乒乓球赛、运动会、联欢晚会，书法，校报投稿等等。三、尊重学生差异，促进学生互助尊重学生差异，发扬学生优势，但不应夸大学生的差别，尤其是在评价学生过程中，要尊重个体差异，但不应过分凸显和贬低处于弱势学生，而应让这些学生在无形对比中自我认识、自我修正、自我提高。在班级管理中，只
5、展示学生好的方面，给学生展示自己才华的平台，树立自信心，一方面能让展示者获得大家的点评和鼓励，进一步提升自己；另一方面这种无形的对比也让其他学生认识到自己的差距，从而努力提升自己。学生自我督促，互相学习，普遍都有较大的进步。四、弱化师生差异，力争和谐共进 “无为而治”,并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下教师架子，把学生当成自己的孩子，与学生平等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨，畅所欲言。比如，本学期我们进行的一个讨论“英语单词有没有必要天天写”是针对个别学生不记单词的情况而开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。表面上，这种班级管理工作并没有将所有精力都放在学生学习上，进行的似乎是一些与学习无关的活动，但学生的学习动力和积极性却得到了无形的提高，先做人，后学习，达到“无为而治”的境界。 由维正2014年12月31日
