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1、儿童小说导读课夏洛的网教学设计 设计理念语文课程标准指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。恰当地指导学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的最佳途径。高年级的孩子，已经基本跨越了生字障碍，这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重要。夏洛的网作为一部风行世界五十年的优秀儿童文学名著，为我们建构了一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。捧读它，你在被它深深吸引的同时，总能从内心深处升腾起一
2、种温暖的感动。这种洋溢于作品中的爱与温情，我想，通过静心地阅读，孩子们也一定能深刻地感受到。所以，选择了导读这部作品，希望通过这次导读，让孩子们学会读一本书，并留下更多，有关生命、有关友情，有关爱适用年级 四、五年级活动目标1学会读一本书。2初步感知故事内容，并对作者怀特有所了解。3通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。4在阅读过程中，感知角色，产生美好的情感。活动准备 相关多媒体课件 活动过程一、激趣导入1课前谈话：猜想上课内容2明确任务：这节课呀，你们和我，一起读书，读一本书，当然，是读一本好书。 设计意图：以谈话方式导入，迅速拉近与学生间的距离，让学生在不断地猜想中产生阅读期待，满怀兴趣
3、进入下一环节的学习。二、读封面，了解作者及主要角色1 出示课件，了解这本书的相关信息。（出示：这部作品傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。这部作品不仅写给孩子，也写给大人。这部作品的作者一生只写过三部儿童作品，这部作品是他创作的最完美的一部童话。）2 看了刚才的提示，有什么话想说吗？（生自由发言后，出示：夏洛的网，作者：美怀特）3了解作者怀特及其创作的作品角色。4指导看封面，猜测：谁会是我们这个故事的主角呢？（提醒联系书名猜）5小结：是的，夏洛就是一只蜘蛛，这是一个有关蜘蛛和小猪的故事，小猪的名字叫“威尔伯”。6学读“人物表”（1）为了让我们更好地走进故事，作
4、品在一开头就向我们罗列了一张人“物”表，让我们一起来看看。仔细观察，你发现了什么？（主要角色都用“黑体字”标出）（2）指导：我们在读一些作品时，如果作品前有人物表，我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。 设计意图：学读一本书，从学读封面，读作者，读“人物表”开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法，以便学生在较短的时间内了解作品及作品角色，并为下一步感知故事情节奠定基础。三、读片断，感知故事内容 过渡：那么，接下来，就让我们静下心来，细细品味这个好听的故事。（一）走近“弗恩”1故事是这样开始的（出示：图）说说你看到了什么？你猜可能是发生什么事了？（生看图想象猜测）到
5、底是怎么回事呢？让我们往下读（出示文字，师读）现在，谁再来说说到底是怎么回事？（随机解释“落脚猪”）从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿？（生自由发表看法）2师放幻灯讲故事：因为弗恩的坚持，小猪得救了，而且有了一个弗恩能想得出来的最漂亮的名字（生：威尔伯）师继续：在接下来的一段时间里威尔伯和洋娃娃是两个小宝宝。3师：同学们，读到这儿，老师不禁想问问你们，如果你就是小猪威尔伯，你感觉生活如何？（幸福，快乐，无忧无虑） 设计意图：运用猜读等方式，激发阅读兴趣，并引导展开想象，唤起已有的生活回忆，走进角色，体会角色。（二）走近“威尔伯”1师：要是日子都能这样过下去该多好啊，可惜，快乐的时光
6、总是那么短暂。（读书页就这样，威尔伯来到了新家。）2威尔伯来到新家以后，感觉好吗？（生默读段落，发表看法）3师小结，出示：每当深夜来临，小猪威尔伯就陷入了深深的孤独假如你就是威尔伯，你会怎么说这段话呢？（个别读，朗读体会角色，配乐齐读） 设计意图：设置情境，引导学生进入情境，角色体验。并以前后强烈的对比反差，激起学生情感上的共鸣，由此拉近学生与文本间的距离。（三）走近“夏洛”1师：这孤独一直在持续，这种可怕的孤独，它真不知道自己是不是还能再忍耐下去（出示内容，师读）同学们，你能猜出那是谁吗？是的，它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友，朋友的名字叫（夏洛）2让我们来看看这本书的结尾，小猪对夏洛的评价。（出示，指名读）你能从中感受到夏洛蜘蛛在威尔伯心中的分量吗？（指名结合具体语言谈，指名读，齐读）3小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间到底发生了什么故事呢？这还得从老羊带来的那个坏消息说起。（出示段落，师生分角色读）设计意图：多种形式地朗读，强化角色体验，并通过设置悬念，给学生留下不尽猜想的空间，激发学生阅读整本书的兴趣。四、留下悬念，推荐阅读1一只蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗？2请同学们自己去读一读怀特的这本夏洛的网，老师相信，除了故事本身，你们应该还能读出更多！
