《《中学语文课外阅读资源开发和利用研究》课题阶段性总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中学语文课外阅读资源开发和利用研究》课题阶段性总结（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学语文课外阅读资源开发和利用研究课题阶段性总结按课题实施方案，我们的课题现已处在第二阶段，即研究实施阶段。课题组成员通过深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。通过设计的灵武一中学生课外阅读情况调查问卷，对学生与教师进行调查，认真做了课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料，形成了当前课外阅读现状分析的调查报告，同时也受到了一些启发。课题研究进展情况一、积极组织问卷调查，摸清学生课外阅读情况，做到有的放矢。为了使课题研究工作做到有的放矢，2014年12月14日，灵武市教研室专家组成员莅临我校听取了课题组的开题报告。会议结束后,我
2、们根据专家们提出的宝贵意见，对课题内容进行了修改和完善，并组织了课题组成员学习新课程标准精神，制定了课题研究实施方案，在认真学习并领会课题实施方案的基础上，各成员确定了各自的研究重点。并于2015年1月组织了问卷调查工作以及统计分析，完成了调研报告。为课题顺利进行做好起始工作。二、多渠道积多思路积极营造书香校园为克服研究的盲目性和随意性，课题组以课程标准为突破口，寻求课题研究的支点。1.推荐优秀的课外读物。根据语文课程标准中关于课外读物的建议，课题组教师向学生推荐了童话、寓言、故事、诗歌散文作品和长篇文学名著等。尤其将名著作为推荐的重点，以供学生课外阅读。2.设立班级图书角。要求各班在班级设立
3、图书角，教师带头捐书，并发动学生从家里带书，不定期从学校阅览室借阅书籍补充班级图书角，借以丰富学生的课外阅读，形成人人爱读书的氛围。使学生感受到校园浓郁的书香气息。彰显学校文化氛围，用文化引领学生读书的积极性。三、以课堂教学为主阵地，提高课题研究的质量为了落实课题研究工作，提升课堂教学的文化含量，彰显课题研究的效果，我们在平素的课堂教学中非常注重对学生阅读的培养。1早自习课读美文。每天早自习坚持20分钟的精美短文阅读，可以是语文课本上的文章，也可以是课外读物上的文章，可以是诗歌散文，也可以是哲理性文章。圈点勾画好词妙句，做好批注。2课前5分钟热身。高一年级语文课课前每天安排两名学生讲故事，可以
4、是成语故事、寓言故事、神话故事、中外历史故事、各名族民间故事等，其他学生静听，每天轮换进行。高二年级课前每天安排两名学生朗读语文课程标准推荐的长篇文学名著、诗歌散文作品中的经典段落，另两名学生谈听后感受。高三年级课前安排两名学生背诵语文课程标准推荐的长篇文学名著、诗歌散文作品中的经典段落，并赏析。3上好语文课。以课文为范例，教给学生读写的技巧，培养学生良好的读写方法。一是教师重视自身语文素质的提高，明确各种文体的特点、培养学生读写技巧；二是在每一节语文课上加强对阅读方法的指导，教师引导学生有感情地朗读和默读，在读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，在主动积极的思维和情感活动中，加深理
5、解和体验，有所感悟和思考。三是教师在每一次的作文课上，开启了学生的思维，善于引导，让学生有话可写，有情可诉。四、开展丰富多彩的校园文化节活动，助推课题研究工作六月份，在我校召开第四届校园文化节，课题组教师协同学校开展了丰富多彩的语文读写实践话动，如：读书演讲比赛、文学作品美读比赛、读书小报评选、“读书之星”评选、“书香班级”评选、征文活动等等。极大地调动了学生崇尚读书的积极性，让书籍浸润学生的心灵。五、夯实理论基础，促进了老师的专业化发展此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设
6、计、记录了实验的历程。课题组成员王小英老师和杨丽老师承担了校级课题研讨课，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到课题组全体语文教师共同发展，共同提高的目的。另外，从学校到教研室的各级各类教研活动或培训，课题组教师都能积极主动参加，或创造条件争取参加。例如听专家讲座、网上听课、教研课等，汲取他人长处弥补自己的不足，我觉得获益匪浅。通过不断学习，课题组教师对新课程理念有了更深的感悟和理解，在课题实验中也能更准确的把握自己的研究方向。可以这样说，课题实验使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。存在的困难及解决办法1.课题组教师科研意识不是太强，对科研认识不到位。2.课题组教师研究水平参差不齐
7、，学校对课题组成员的劳动肯定不足，使得老师们研究的自觉性不强。3没有充分发挥好网络教研的作用。尤其在组织教师进行网络听课的学习中，应该及时交流思想，发现优势，择善而从。4.课题研究过程中教师有畏难情绪，思想还没有及时转变过来，缺少创新能力。后期课题研究思路一、树立终身学习的意识，不断学习，提高理论认识。结合课堂教学实际，边实践，边摸索，边研究，边反思，边总结。二、召开2015上半年课题研究小结会议，发现问题，及时改正。部署2015年下半年课题研究计划。三、立足学生的阅读实际，发挥各级骨干教师作用，上好教学研讨课，做好评课工作。把握课题研究方向，让课题研究最终服务于语文教学。附件：灵武一中学生语
8、文课外阅读情况调查分析专题报告为了解我校学生的课外阅读情况，指导学生学会正确地阅读，提高教学效率，丰富学生的业余文化生活，提升学生的精神品位，本人对本校高一、高二、高三学生开展了问卷抽样调查（150份），就阅读的目的、兴趣、时间、方式、收益、存在问题以及个人希望等进行了调查统计，同时，做为一名学校高中教师，多年来一直担任教学工作，对学生课外阅读情况也有一定了解，结合教育教学实践活动，经过调查了解分析，提出以下报告：阅读的主要目的调查显示，我校学生课外阅读的主要目的是扩大视野，陶冶情操，提高精神品位（53%）；提升语文学习（鉴赏与写作）能力（67%）；其次为娱乐消遣（33%）。其中，高一同学的娱
9、乐性阅读比例（47%）明显高于高二（36%）、高三（32%）同学。其余选项所占比例各年级基本持平：扩大视野，提高能力（60%）；语文课上得没趣味，另找兴趣（23%）；不明目的，打发时光的（4%）。以上数据表明：被调查学生将阅读作为开阔视野、拓展知识面、提高人文修养、提高语文学习成绩的一种重要途径，但同时也是课余生活中一种重要的消遣方式，也有将课外阅读仅仅视为寻求刺激的一种方式。学生阅读中目的性较为明确，具有文化品味与娱乐性的读物较受欢迎，比如时尚杂志，其中读者、青年文摘的阅读量最大。随着年龄的增长与课业负担的增加，娱乐性阅读的比例有所下降，高三大部分学生更注重阅读所带来的知识收获，更注意对高考
10、的补充帮助作用，如高考作文素材类书刊阅读量较大。阅读资料的来源我校高中生课外阅读资料的最大来源是自己购买或家庭藏书（59）。网络来源（33）、借阅（22）各占一定比例，。其中，高三同学互相借阅资料的比例14，低于高一（7）、高二（9）年级。以上数据说明买书与藏书仍是高中生获得阅读材料的主要途径,但是网络阅读也逐渐成为学生最主要的选择形式这一。相比其它来源，买书与藏书受到的阅读限制更小，阅读时间、地点、方式较为自主自由。互联网的迅速发展显然在一定程度上扩大了高中生阅读的资料来源，其中快捷、轻松的网络文学也已经对高中生产生了很大影响，当下学生手机上网阅读已经普遍，较其它媒介更为便捷、廉价。阅读内容
11、来自于教材及参考资料的仅占37%。看来高中生对教材文本阅读不重视，教本是否太过枯燥、陈旧、针对性与兴趣指向不明？学生需要怎样的材料？我们应推介、讲解怎样的阅读材料？这些问题都值得研究。最受欢迎的读物调查显示的前五位最受欢迎的课外读物为：网络小说（55）、时尚杂志（47）、寓言故事（46）、科普著作（36）、名人传记（34）。最不受欢迎的是文言作品（6%）和社科理论名著（3%）。从以上数据可以看出当前高中生阅读的兴趣指向体现为多元化，休闲读物与文学、科学等读物各占一定阅读市场，读者数量大致相等。目前，高中生课外阅读的选择面广泛，受流行文化特别是网络快餐文化的影响较大，网络小说的阅读人数较多，玄幻
12、系列、武打系列、爱情系列的小说阅读较经典名著多，值得注意。教师有必要对学生阅读内容进行引导，如开列必读书目、推荐阅读书籍，以高尚的文化精品来引领学生的阅读情趣。日平均阅读时间多数学生日平均阅读时间为01小时（57）。其余学生为12小时（26），几乎没有（3），180分钟以上（13）。调查显示，多数学生仍具有一定的自主阅读时间，但由于课程作业较多，仅在半小时到一小时之间。这就要求学生提高阅读的效率，获得最有益自身的阅读材料。几乎不进行阅读的学生占有不小的比例（根本不读的占3%），这部分学生可能对读书极度不感兴趣，没有阅读习惯。教学中，教师可否要求安排一定的时间来进行统一阅读呢？学校可否开放图书、
13、阅览室（馆），倡导引领学生积极开展课外阅读呢？阅读方式与习惯多数学生在阅读中只进行一般性浏览（44），进行深度阅读的只占18%。也有不少学生喜欢与同学、朋友分享阅读体会（23），其余学生则习惯于摘抄好词好句（11），作读书笔记（心得）（10）。阅读时有思考，有质疑，有请教的占18%；偶尔向他人问一两个问题的占54%；只是消磨时光，寻求点刺激罢了的占28%。数据表明，课外阅读当中较少有学生进行精读，打发时光的占相当大的比例，大多数同学只作信息浏览，对阅读内容有摘录的还少（11%），识记内容的就更少（9%）。这种习惯可能导致一些优秀阅读材料的不合理、低效率利用而造成资源浪费和学生时间、精力的浪费。
14、老师有必要进行一定的阅读方法指导，开展精读与泛读相结合的活动，以提高学生的阅读效率。阅读收益学生认为阅读中最大的收获是开阔了视野、陶冶了情操（53），其次则是提高了语文学习能力（44），再次是改变了单调乏味的学校生活（27%）。当然其中也会，激发学习动机，促进各科学习。其中，高三同学认为课外阅读对提高语文成绩有很大帮助（59）。阅读中,许多学生阅读的目的并不明确，但是往往在阅读中得以体现。学生懂得选择合适的材料来满足自身不同的阅读需求，如寻求刺激的学生多读网络小说，而想提高学习成绩的学生多读与教材有关的书刊。阅读仍是高中生认识世界、开阔视野，陶冶情操，提高成绩的重要途径。当然，放松心情、打发时
15、光的学生比例相当大（33%）。阅读存在的问题学生意见和建议中认为课外阅读中最大的困难是太忙，课业负担过重，没有时间和精力（47）。其它的困难还有：没有合适的书（23），怕影响学习（15），家长不支持（9），老师不提倡（3），自己不感兴趣（6）。从以上数据我们可以看出，高中学生对课外阅读普遍存在兴趣，家长多反对阅读课外书刊，认为影响学习；但大部分老师提倡适量的课外阅读。当前的问题是学生在校的学习、活动等时间长，学习压力大，以至于他们没有太多的时间与精力进行课外阅读。这为阅读带来了较大困难，但也为开设阅读课提供了可能性。在征求意见中，许多学生认为自己还不会阅读，不知道读什么，希望教师反导，阅读指导
16、很有必要，在现有的教学时间内开设专题阅读指导课（48）。其中，高一、高二的同学对阅读指导课显示出了较大的热情，分别有57和52的同学认为有必要开设该课程。高三学习进行过语文学习方法讲座，其中对课外阅读，教师进行过一定的指导，但是学生还希望进一步指导，特别是针对与高考复习有关的课外阅读进行具体指导。以上结果表明，学生有兴趣进行阅读，并希望得到阅读指导。专题阅读指导课的内容、形式仍是重要的课题。课外阅读可扩大学生的视野，丰富学生的精神生活，提高学生的思维能力，陶冶学生的道德情操。但现状中的中学语文课外阅读不容乐观，许多高中生喜欢看课外书，但他们的阅读带有很大的盲目性和随意性，教师在学生课外读物选择、阅读方法上都缺乏正确引导。课外阅读指导建议：
